三年级上册语文教案-27 一个小村庄的故事 鲁教版

《一个小村庄的故事》教学实录与反思
【设计理念】
“表达本位”教学思路。

结合文本特点，在借用故事说与写的言语实践中培育表达素养和阅读素养。

【教学目标】
1.学习“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、咆哮、裸露”等词语，在语境中体悟“一年年，一代代”等词语表情达意的作用。

2.阅读“美丽—毁灭”的内容，理解含义深刻的句子，言语表达“毁灭—美丽”的内容，运用中积累词语和排比句式。

同时，在表达中，体会生态环境保护的重要性。

【教学重、难点】阅读中理解含义深刻的句子，表达中积累词语，运用句式。

【教学准备】ppt、微课、音频资料
【教学时间】第一课时
【教学过程】
【课前谈话】
师：三年（7）班的孩子们，上午好！
生：老师上午好！
师：孩子们真有礼貌！老师特别想和大家交朋友，你们愿意吗？
生：愿意。

师：谁来做个自我介绍？
生自我介绍。

（请3个学生，老师相机点评）
师：孩子们，我姓黄，是三明市宁化县第二实验小学的一名语文老师。

今天能和咱三年（7）班的孩子们交朋友，老师特别高兴。

我们来玩个看图猜一猜。

师：孩子们，请看，这是什么？
生：树林。

师：孩子，你能不能说完整些，这是一片怎样的树林呢？
生：这是一片茂密的树木。

师：不错，用上“茂密”这个词，表达就更具体丰富了。

这又是什么呢？
生：这是一把斧头。

师：这是把怎样的斧头呢？
生：这是一把锋利的斧头。

师：真棒！孩子们，想想这片茂密的树林加上这锋利的斧头会等于什么呢？
生：我觉得会变成房子。

师：有可能。

请你把“房子”两个字工整地写到圈圈里头吧！
生：我觉得会变成桌子。

师：是的，有可能。

你也把“桌子”写到圈圈里头吧！
生：我认为会变成小木船。

师：太有可能了。

请你把“小木船”写到圈圈里头。

生：我觉得会变成裸露的土地。

师：孩子，你的猜测非常大胆，特别富有智慧，这锋利的斧头的确可能使这片茂密的树林变成裸露的土地。

师：孩子们，这锋利的斧头加上这片茂密的树林可以变成房子、变成家具、变成工具，还可以变成我们睡的床、坐的沙发、橱柜，还有很多很多（板书省略号）。

刚才大家表现相当不错，都能积极动脑思考，把掌声送给自己。

师：孩子们，可以上课了吗？
生：可以了。

师：好的。

上课。

生：请立。

师：孩子们好！
生：老师，您好！
【设计意图：激活孩子们的想象思维，调动孩子们的学习兴趣；同时也为新课的教学做好铺垫。

】
一、听音频说，想象描述
1.播放音频，学生听音讲故事。

师：孩子们，请竖起你们的小耳朵，认真听一段音频，想想这发生了什么故事。

（一个夏天，茂密的森林里鸟儿们欢快地唱着动听的歌儿。

突然，来了一群人们，他们挥起了锋利的斧头把树木一棵一棵砍下来，运回家盖房子、做家具……人们盖起了一座座新房，做了一件件家具，还放鞭炮庆祝呢！很多年后的一天，天空电闪雷鸣，下起了暴雨，涨起了洪水，小村庄被洪水冲走了，人们不停地喊着：“救命啊！救命啊！”）
（生讲故事）
师：孩子，停一停，讲故事要讲清楚时间，地点。

你再试试。

师：孩子,如果能把这故事发生的原因讲具体些会更棒的。

师：谁有信心讲得更好？
（再请一生讲故事。

）
师：孩子，你听得很认真，想象也非常丰富，把故事起因、经过、结果都讲得很完整。

师：孩子们，用耳朵来学习很重要，刚才你们能把听到的声音通过讲故事表达出来。

2.导入并板书课题。

师：今天，我们就来学习关于这个故事的课文，题目就是——“一个小村庄的故事”，请孩子们，伸出食指和老师一起写课题。

（板书：一个小村庄的故事）
师：孩子们，昨天预习课文读了几遍？
生：五遍。

师：不错。

我觉得聪明的孩子一定会一边读书，一边思考，在思考的过程中一定会产生很多的想法或疑问。

你们心中有这样的小问号吗？
生：课文讲了小村庄怎样的故事呢？
生：小村庄最后为什么会被洪水冲走呢？
师：孩子，你们很会提问，这些问题很有价值。

咱们就带着这些问题来学课文，相信学完课文问号就会拉直变成感叹号。

【设计意图：通过“听声音，想故事”这种有趣的方式调动孩子的阅读欲望，激发孩子表达欲望，同时通过音频概述文本内容。

】
二、抓词语诵，情境描述
1.自由朗读课文，学习生字词。

师：请孩子们自由地放声朗读课文，争取把字音读准，把句子读通读顺！
师：刚才，孩子们读得很认真。

不过，课文中有这四个生字词不好读，你会读吗？
（指名学生逐个认读）老师请同学来读读，其他同学认真听听他读对了吗？
齐读生字词。

师：孩子们，识字时要注意读准字音、认清字形，看清楚了吗？老师要从这四个词语中抽一个来听写，挑战一下，有没信心？
师：请孩子们拿出练习纸，准备好，“黎明”。

师：不错，很多孩子已经写好了。

请大家对照屏幕看看你的写对了吗？写错的请举手。

师：孩子，你哪个字错了？
生：我把黎字的下面部分写成“水”了。

师：孩子，你能发现自己的错误，这就是一大进步。

孩子们注意了，黎字的下面是象水底，这个部位特别容易错。

2.创设言语情境，教学“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、咆哮”等生字词。

师：孩子们，山谷中早先有过一个美丽的小村庄。

山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

师：这真是一个怎样的小村庄啊？
生：（美丽）
师：是啊，这是一个美丽的小村庄！师相机板书“美丽”。

师：要是能在这样的小村庄里生活，那是多么舒服呀！
师：孩子们，就让我们美美地读一读吧！（板书：读）出示句子。

生齐读。

师：孩子，这段话还可以这样表达呢！你能准确地用上这些词语吗？
师指名学生填空读。

师：孩子们，你们看同样的一个意思，可以像书本上那样表达，也可以这样来表达。

让我们整齐地来读读。

生齐读。

师：孩子们，就是这片郁郁葱葱的森林，就是这清澈见底的河水，一年年、一代代后，被可怕的洪水破坏了，这可怕的洪水在课文中有一个词语，它是什么呢？请孩子们读读这段话，看看谁找到了它。

生：“咆哮”。

师：是的，它是“咆哮”。

（请三个学生读）全班一起读“咆哮”。

师：孩子们，你是怎么理解“咆哮”的？
生：声音很大。

生：很凶。

师：（“咆哮”该怎么理解呢？）没想好，没关系，我们一起来看看。

（播放微课件）师：这“咆哮”的洪水是怎样的呢？
生：“轰轰轰”，声音很响。

师：孩子，不错，你能从声音上描述洪水。

师：这洪水像什么一样？
生：洪水像一群受惊的野马(像发怒的猛兽，像可怕的恶魔），来势凶凶的。

师：孩子，你描述得很形象。

师：孩子们，就在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，这咆哮的洪水把美丽的小村庄卷走了，它都冲走了小村庄里的什么呢？请孩子们发挥想象，把它写在练习纸上。

师：老师请同学来读读，看看谁听得最认真。

指名交流分享。

师：还冲走了什么呢？
师：孩子们，让我们捧起课文纸，一起读读第5自然段。

生齐读。

师：什么都没有了，（引导看板书，并擦去），那片茂密的树林加上锋利的斧头等于零哪！美丽的小村庄彻底毁灭了。

（板书：毁灭）
【设计意图：通过创设言语情境、配乐朗读、观看微课等形式，让孩子们理解并积累词语，同时感知故事大意。

】
三、品词句写，逆向表达
1.默读课文，思考美丽的小村庄为什么会毁灭？
师：美丽的小村庄怎么会毁灭呢（板书：→）？请孩子们带着问题默读课文第2－5自然段，并在文中做上记号。

2.理解“裸露”。

师：孩子们，美丽的小村庄怎么会毁灭呢？
指名学生交流。

生1：这是因为人们把树砍了，抵挡不了洪水，所以毁灭了。

师：孩子，你说得太到位了。

生2：这是因为大雨下了五天五夜，所以小村庄就毁灭了。

师：大雨下了五天五夜小村庄就毁灭的最根本原因是什么？
生2：那是人们把树砍去做房子、家具什么的了，才导致小村庄毁灭了。

师：孩子们，我们一起读读这段话。

出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

师：山坡上出现了裸露的土地，裸露就是指——
生：光秃秃的，什么也没有了。

师：（出示图片）是的，这土地上花草树木都消失了。

这山坡上怎么会出现这裸露的土
地呢？
生：是因为人们把树砍了。

师：是啊。

一年过去了，谁家想盖房，谁家想造犁，就——
生（读）：就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

师：五年过去了，还是谁家想盖房，谁家想造犁，就——
生（读）：就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

师：一年年，一代代，仍然是谁家想盖房，谁家想造犁，就——
生（读）：就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

师：就这样，读——（出示）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：这裸露的土地不断扩大，可怕吗？
生：可怕。

因为土地上的植被能保持水土，而植被都没了，容易造成水土流失。

【设计意图：采用抓关键词句、创设情境合作朗读等方式引导学生理解小村庄毁灭的原因，体悟词语表情达意的作用。

】
3.练笔。

师：孩子，你对大自然的了解可真多。

正是因为这裸露的土地不断扩大，才使这个小村庄最后被咆哮的洪水不知卷到了何处。

如今，幸存下来的人们终于醒悟了，决心重建家园。

他们会怎么做？山坡上会发生什么变化？小村庄会变得怎样？
师：孩子们，我们读书读进行去了，还要写出来（板书：写），用另一种顺序来表达，写小村庄由毁灭到美丽。

（板书：←）请孩子们根据提示在练习纸上把它写下来吧！
师：写好的读给同桌听听，让同桌给你评评。

师：孩子，请你来读读你写的故事。

生读故事。

师：孩子，你的想象非常丰富，读得也很响亮，不过老师给你提一个建议，你的表达中说下了一个大雨，用词不准确，应该是一什么大雨呀？
生：一场大雨。

师：你发现这是在写小村庄的什么故事吗？
生：这是写小村庄由毁灭到美丽的故事。

师：是的。

谁还愿意来分享你写的故事呢？
再请一生读故事。

师：孩子，你能把我们课上学过的词语灵活地运用到自己的表达中，很棒，学以致用。

师：孩子们，这节课我们读了作者笔下小村庄由美丽到毁灭的故事，自己还写了小村庄由毁灭到美丽的故事，这就是“一个故事，两种表达”。

（板书：“一个故事，两种表达”及“——”）以后，大家在阅读的时候，也可以试着改变顺序来读，这样会有不同的阅读体验。

【设计意图：练习表达从毁灭到美丽的内容，让学生不但读进去，而且学会表达自己的阅读思考。

练习中积累词汇，灵活运用排比句式，明白“一个故事，两种表达”，同时体会生态环境保护的重要。

】
四、延伸后思，个性表达
师：课文学到这里，我猜你们又有新的问题产生了，有吗？
师：没有哇！那我猜错啦！我读到这，发现课文一共五次出现斧头，倒是产生了一个问题，这里的斧头还仅仅指我们生活中的工具吗？我觉得好像不是哦！它还指什么呢？请孩子们带着问题课后去思考。

【设计意图：引导学生明白“学贵有疑”，学习要会思考，抛出“‘斧头’不仅仅只生活中的工具，还指什么？”这一问题意在提升文本内涵，让学生明白，“斧头”还指一切破坏环境的思想和行为，从而升华人文情感。

】
五、布置作业，延伸表达
师：孩子们，人们重建了小村庄后，一年年、一代代又会怎么来美化小村庄呢？请孩子们课后也认真思考，下节课我们就来写人们美化小村庄的故事。

六、板书设计
一个故事，两种表达
——一个小村庄的故事
读
美丽毁灭
写
写
（学生板书：家具……，然后擦去）
教学反思
《一个小村庄的故事》是鲁教版三年级上册的课文。

课文内容简单，小村庄的美丽被村民用斧头破坏，一年年一代代，终酿成祸害。

故事带有寓言味道，也蕴含着哲学道理。

这堂课是代表三明市老师“表达本位”取向的阅读教学研究思路而设计。

这堂课的设计注重“表达”。

它有两重含义，一重是课文中的表达，另一重是儿童的表达。

课文整体的表达思维是“美丽——毁灭”，“美丽”的内容适合诵读，“毁灭”的内容适合思考，体现“让学生有思考地阅读”。

关于儿童的表达，我们设计了让学生表达出“毁灭——美丽”的内容。

依上面的总体上思考，我们设计了以下两个板块：
第一板块——读。

美丽到毁灭的内容辐射了全内容，美丽的村庄，在第一自然段体现。

村庄的美丽，呈现的文字主要是从“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”四个成语来体现，凝炼简约，适合孩子们积累的运用，这是其一。

其二，段式，即段的构成方式，作为教学重点来教，课文中的段式构成方式为中心句领头，再展示。

课堂上我们设计用另一种方式即把中心放在最后一句，再让学生去完成四个成语的填空，这体现在运用中积累，而不是为了积累而死记。

运用包括了两个层次：一是词语（四个成语），二是表达范式（由中心句构段）。

读中定要思考，有思考的阅读才是有价值的教学。

引导思考，要有抓手。

为何毁灭？课上我扣住“咆哮”“祼露”两个词语，以表达的方式来呈现学生思考内容：祼露可怕吗？咆哮的洪水将是怎样的？引读“一年年一代代”体会时间的长久，造成的破坏。

写中思考破坏的情景，读中思考“一年年一代代”这个词的准确与合理。

第二板块——写。

毁灭到美丽，这是依文本重构的内容，意在让学生阅读后，要有自己的阅读成果，重新表达毁灭后，村民会如何做？这样的设计有两大价值：一是表达中运用课文中的排比句式或核心词语，考察学生是否理解；二是在表达过程中渗透环保的人文价值。

这堂课基本呈现设计意图及效果，但有两处我没有内化设计理念：一是“美丽”的内容部分，构段呈现没有表述清晰；二是读与写，逆向表达处，没有道明“学语文，读进去很重要，要创造性读，学会表达自己的阅读思考”这一理念，只是简单地以“读进去，写出来”一带而过。

这堂课，有老师不明白为何要写毁灭到美丽，其实我们是在用教材教，用教材学；不明白为何要听音频表达，这是检查学生的预习，了解学生的学情，也是在表达的基础上考察。