基于马斯洛需要层次理论的当代大学生生死观教育探讨

基于马斯洛需要层次理论的当代大学生生死观教育探讨
关明凯;周航
【摘要】近年来，大学生自身和暴力事件频发，使大学生生死观教育作为大学生
生命教育的核心内容倍受关注。

本文以马斯洛的需要层次理论为依据，对当代大学生的生死观教育进行了探讨，阐述了高校大学生生死观教育的目标与内容，以期为我国高校大学生的生命教育提供参考和借鉴。

【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2016(036)010
【总页数】2页(P177-178)
【关键词】生死观教育;需要层次理论;目标;内容
【作者】关明凯;周航
【作者单位】吉林师范大学政法学院，吉林四平136000;吉林师范大学政法学院，吉林四平 136000
【正文语种】中文
【中图分类】G444
中国卫生部门曾做过调查，结果显示：我国每年因自杀导致死亡的人数大约有28.7万人，自杀未遂者大约有200万人，在15-34岁人群的死亡原因中，自杀占首位。

其中，大学生自杀占据一定比例，给社会﹑家庭和个人带来了十分惨痛的后果和创伤。

为此，关于大学生自杀与生死观教育问题的研究日益受到心理学家重视。

针对当代大学生的生死观存在的严重问题，对起进行有效的生死观教育已刻不容缓。

（一）大学生生死观教育内涵
人们对生与死的根本看法和态度就是一个人的生死观。

生死观教育起源于20世纪60年代的欧美地区，70年代生死观教育得以普及。

我国的生死观教育起步较晚，高校大学生的生死观教育尚处于探索阶段。

个体的人生观决定了其生死观。

一个人的人生观不同，对生与死的价值评价也会不同，继而形成了不同的生死观。

生死观教育是生命教育的基础内容，也是引导学生正确认识生命的前提和关键。

生死观教育不仅仅是指教育个体要预防自杀，也不应狭隘地理解为单纯地关注自然和肉体的生命，而是引导学生通过生与死连接，建立起生与死之间的内在张力，揭示死亡的本质与意义，建立生命因死亡的神圣与生命的尊严，引导大学生由死观生﹑向死而生﹑提高生命与死亡的品质，从而形成完美的人格［1］。

（二）马斯洛的需要层次理论简介
著名的心理学家马斯洛（Abraham.h.maslow）认为，人有多种需要，他按照需要由低到高的梯式排成了“金字塔”，这些需要是人们活动积极性的源泉。

早年时期，马斯洛把人的需要由低到高排成五层，依次为生理需要﹑安全需要﹑归属和爱的需要﹑尊重的需要和自我实现需要。

其中，前三层属于低级需要，是有限的，这些需要通过外部条件比较容易满足；后两层属于高级需要，只有通过内部因素才能满足。

通常而言，低层次需要得到满足后，人们才会有足够的能量去追求高层次的需要。

人就是在不断满足需要又不断追求新需要的过程中逐步向前发展的。

依据马斯洛的需要层次理论，要使大学生正确认识生与死，尊重并珍惜生命，追求生命的意义及价值，促进生命的自我实现，就应根据马斯洛的需要层次理论进行分析，在此基础上制定出真正符合当代大学生心理需要的生死观教育体系。

根据马斯洛的需要层次理论，笔者认为，当代大学生生死观教育目标由低到高分为以下三个层次。

（一）正确认识“生”与“死”，从而尊重生命、珍惜生命
需要层次理论表明，底层的低级需要是人的最基本需要，也是人最重要的需要，这些需要是推动人们前进的巨大动力，如果这些需要得不到满足，人的生命就不可能延续。

低级需要得到满足后，人才能追求更高级的需要。

因此，首先必须让大学生正确认识生命与死亡，从而使大学生尊重生命﹑珍惜生命，这是当代大学生生死观教育的最基本目标。

（二）追求生命的意义与价值
这是当代大学生生死观教育的第二层目标。

每个人都不只是生物学层面上的生命个体，而是有尊严的﹑自由的价值主体。

生死观教育的基本目标是尊重生命﹑珍惜生命，但人的生命不是简单意义上的“活着”，而在于活出意义和价值。

因此，生死观教育的第二层目标即追求生命的意义和价值。

（三）促进生命的自我实现
在马斯洛的需要层次中，最顶层的需要就是自我实现的需要。

与此相对应的大学生生死观教育的最高目标也应是促进大学生生命的自我实现。

大学生在尊重并珍惜生命的基础上，认识生命的意义和价值，合理构建自己的理想，做到理想与现实统一，从而达到自己的人生目标，实现生命的价值，发扬生命的光辉，这是生死观教育的第三层目标。

以马斯洛需要层次理论为基础构建的当代大学生生死观教育的三层目标是一个由低到高﹑相互联系﹑相互促进﹑不可分割的﹑统一的整体。

第一层目标使大学生认识到生命的重要价值，丧失了生命，一切目标﹑理想将失去意义；第二层目标使大学生认识到生命的意义和价值，从而珍惜时光，莫虚度人生；第三层目标使大学生在成长过程中，最大限度地发挥自己的潜力，不断实现自己的人生理想。

同时，第三层目标的不断实现，又会使大学生更加珍爱生命﹑超越自我，这三层目标是相辅相成的。

（一）生命神圣论教育
生命是神圣和宝贵的，每个人的生命都只有一次，任何人离开了生命这个载体，其各种需要将无法获得满足。

因此，要引导大学生充分认识到，每个人的生命都是至高无上的，无论谁都没有剥夺自己和他人生命的权利，所有人都应珍惜﹑敬畏生命。

生命神圣论教育主要包括生命意识教育和死亡观教育。

首先，生命意识就是指对生命的意识和自觉。

大学生生死观教育的起点就是生命意识教育，它帮助大学生科学﹑正确地认识生命，热爱和尊重生命，并主动维护生命的权利。

其次，死亡观是人们对死亡的内容﹑本质﹑价值和意义的根本性的观点，它既是世界观和人生观的有机组成部分，又是人类对自身认识深化的必然结果［2］。

对大学生进行死亡观的教育目的是使大学生有机会探究死亡﹑濒死与生命关系的历程，增进大学生对生命意义的觉醒，从而正视死亡，真正领悟每个人在人生当中所扮演角色的重要性。

（二）生命成长论教育
大学生在成长过程中会遇到各种问题，如何有效解决这些问题，需要大学生具备良好的意志品质和健康的情绪﹑情感。

生命成长论教育就是要通过挫折教育和情感教育培养大学生承受挫折的能力和积极的情感态度。

挫折教育是培养大学生形成面对挫折的正确态度，并在此基础上培养其战胜挫折的能力，进而使学生认识到挫折的积极意义，从而激发自身潜能，提高生命质量，提升人的精神境界。

情感教育是指在教育过程中，对大学生的态度﹑情绪﹑情感及信念的教育，通过情感教育促进大学生个体健康成长。

情感教育的目的是教会大学生热爱生命﹑热爱大自然，追求高尚的情操，积极﹑乐观地生活。

对当代大学生进行情感教育是生死观教育的延伸。

人只有在对生命进行全方位认识，对死亡进行反思的过程中，才能更深刻体会到情感的可贵［3］。

（三）生命价值论教育
生命是宝贵和神圣的，具有重要意义和价值。

大学生的生死观教育更应强调生命的意义和价值，通过教育使他们明确人生方向，促进自我价值的实现。

生命价值论教
育包括责任教育﹑人格教育和自我发展教育。

首先，近年来，大学生自杀﹑暴力事件频繁出现，充分说明了这些大学生漠视和逃避自身应负的诸多责任。

因此，对大学生进行责任教育势在必行。

其次，人格本体论强调做人的规范，一个人格不健全的人可能会因为某一刺激而诱发自杀及他杀等肆意践踏生命的行为。

所以，高校德育工作的当务之急是深刻﹑清醒地认识到大学生健康人格的内涵，科学﹑合理地选择大学生人格培育途径，有计划﹑有目的地塑造大学生健康的人格特征。

最后，自我发展教育是引导大学生认识自我﹑发展自我﹑自我发展，成为自由自觉地发展的人的教育，即主体自我教育——自育［4］。

实现自我价值是个体生命价值的最高体现，自我发展教育的最终目标是实现自我价值。

高校的教育工作者要积极创设各种条件，以元认知理论及自组织理论为工作依据对学生进行自我发展教育。

通过自我发展教育，使大学生认识到“我是一个怎样的人”，并积极思考“我应该成为怎样的人”，帮助大学生树立崇高的理想和远大的目标，从而不断追求自我﹑超越自我，充分发挥自己的潜能，最大限度地实现自我价值。

总之，高校要重视大学生的生死观教育，将其作为高校德育工作的重点，常抓不懈。

高校德育工作者必须从根本上反思目前大学生生死观教育缺失的现状，并不断开辟新的研究视角，合理构建大学生生死观教育的内容体系，努力寻求大学生生死观教育的有效途径，保障生命教育质量，帮助大学生健康成长。

【相关文献】
［1］胡宜安.论生死观教育的必要性及其途径［J］.黑龙江高教研究，2005，（8）：103-105. ［2］周德新，叶育新，周双娥.死亡观教育：大学生思想教育的“软肋”［J］.湖南文理学院学报，2005，（4）：79-93.
［3］黄艳，何细平.当代大学生生死观教育的基本内容探析［J］.教育与职业，2012，（3）：56-57.
［4］任洁，冯国文.自我发展教育的理论与实践［J］.教育研究，2006，（8）：71-75.。