同伴合作助化学启蒙_初中化学教学实践“四人学习小组”

同伴合作助化学启蒙_初中化学教学实践“四人学习小组”
初中化学教学中以四人学习小组为载体,通过思维出声、动手实验、“日日清”、PK每日一题等活动的有序开展,提高学生自主合作能力,促进学生良好习惯养成,力求让学习过程多些主动、自律、快乐。

标签：四人学习小组;化学启蒙
新课改以来,构建高效课堂,达成三维目标,改进学生学习方式一直是教育人研究实践的话题。

让学生自主建构、学会方法、快乐成长、为终身发展奠定基础已成为中小学教师的理念。

笔者在初中化学教学中以四人学习小组为载体,在培养学生的良好习惯、提高自主合作能力、营造班级学习氛围等方面做了一些尝试,力求让学生的学习多些主动、自律、快乐。

一、四人学习小组主要功能
(一)课堂讨论——让思维出声并流动起来
讨论是教学过程中常用的环节,通过讨论学生可以在各抒己见、互相倾听中整合信息形成共识,具有动态生成性和开放性的特点。

为了让每个学生都参与到讨论环节并逐步学会和提高讨论的深刻性,我将学生按四人学习小组分组进行讨论,按照组内讨论——组内总结归纳——小组代表交流——他人自由补充的流程,告诉大家:我们发现什么?有何建议?有何疑问?通过生生、师生的独立思考、相互倾听、交流,既培养学生的个体性和独创性,更注重生生、师生间的交互性,让每个人的思维出声,从而让集体的思维流动起来、碰撞起来,集思广益,资源整合,长期以往对学生的知识达成、性格养成、合作精神的培养乃至人格的健全发展起积极作用。

(二)分组实验——有效实现“做”中学
化学是一门以实验为基础的科学,新课改更突出了实验探究的地位,我们通过调查发现至少有80%以上的学生(特别是男生)对实验是渴望和好奇的,实验中学生的大胆思考、兴奋操作、直观观察能极大地激发兴趣,提高化学素养。

但遗憾的是由于教学进度、视频实验、实验室管理等一系列问题,学生2人分组实验的次数受到了很大的局限,为此我将增加的分组实验按四人学习小组来进行,这样每次实验准备的工作量相对减少,在可能范围内增加了实验数量,加上一些必做的分组和演示实验,学生就可以在很多课上边实验边学习,有效实现“做”中学。

(三)习惯养成——基础知识“日日清”
良好的学习习惯是学生学习品质的一个重要体现,初三学生应该已初步形成了自身的学习方法,但不少学生由于个体差异、环境影响等原因尙不能形成好的学习习惯,如不能及时预习、复习、纠错等,教师在启蒙伊始就需因势利导,有所督
促,四人学习小组就是一个有效载体。

几年来,课堂上我一般会留3-5分钟,让学生自己总结、质疑和消化,要求学生课后作业前必须先复习好当日内容,并抽时间在四人学习小组组长处接受检查,以保证每天内容日日清,组长须在“日日清记载簿”上予以记录,一段时间后根据学习态度和效果,公布一批免检学生名单以鼓励其及时复习的习惯,名单是动态的,一旦发现习惯返潮的学生,就再次跟踪,直到习惯成自然。

实践下来,效果是双赢的,一是班级整体基础较扎实,二是学生自主管理能力有长足进步。

(四)互为考官——PK每日一题
初三的第二学期,面临中考,学生心理和学业负担较重,如何做到快乐地高效复习是每位师生面临的问题。

复习期间,为发挥学生的主体性,激发他们的复习热情,提高他们的复习能力,我利用四人学习小组开展PK每日一题活动,具体方案是以小组为单位,每日由一位小组出一道他们的“中考题”(要注出题人和审题人)张贴在学习园地供全班浏览思考解答,第二天课前5分钟由出题人将题目抄在黑板上,课堂上我们则以此题作为“热身运动”,由其他组同学谈思路、解题过程、答案和质疑,我则抱着欣赏和包容的态度进行点评并尽可能以此题为线索进行相关知识点在中考中的呈现方式介绍和学科思想的渗透。

这一举动对教师和学生的能力要求较高,需要教师给与一定的指导,如提供充足的资料、精神上给予鼓励和安慰(评选一周最佳试题、最佳答题人等)、及时调整方案(如对能力弱的同学要求增加试讲环节)。

通过3届的学生实践,效果还是不错的,因为源于同伴且有一定的竞争性和游戏性,学生的复习主动性有所提高,不少学生语言的表达能力和自信心都有较大进步,课堂复习氛围较活泼,考试的焦虑心情得到缓解。

二、四人学习小组运作要点
(一)科学组合是前提
人是有差异的,学生的能力、个性、悟性、习惯各不相同。

要保证四人学习小组的效果,首先要根据学习能力并兼顾学生的个性特点、相容性等将班级人员进行合理分配,保证每一个小组中有领头羊,组成“非常1加3”等阵容,然后据此调整座位,前后两排4人为一个学习小组,便于课堂讨论和分组实验,如果发现小组整体力量不均的,再调整座位解决。

课后的“日日清”四人小组则提倡自由组合,张榜公示,以加强各组员特别是组长的责任感。

(二)制定细则是保证
四人学习小组在很大程度上指向学生的合作和自主管理,需要制定适当的规则和奖惩措施来保证正常运作,因此制定细则是必要的,细则要在全体同学的共议下产生,要符合班级特点并随着实践不断修正以保证执行力。

如上学年初三(3)班第一次制定的四人学习小组细则是:(1)以四人为一小组,原则上是位置前后两桌为一小组,但如果有具体要求,可以经课代表和任课老师协调。

(2)各小组有小组长和副组长一名,经民主推荐产生,争议者由老师和课代表协调。

(3)四人学习小组两大功能,第一:由组长负责每天的基本概念和化学用语复习的检查,各组员每天放
学前必须主动到组长处接受检查,组长的检查由副组长负责,每天检查情况要上墙广而告之,完成者打☆。

第二:作业按四人学习小组交,由组长把关,禁止抄作业、禁止不交作业。

第三:组长每周至少要安排两次将前面所有所学知识进行滚动抽查,并记录。

(4)定期对四人学习小组做评议,给与优秀小组适当奖励。

两周后,根据学生情况,在第(3)条增加“组长可根据情况指定组员间的互查”,到了第二学期又进行了适当调整,增加了每日一题和组别间竞争的细则。

(三)长期坚持是关键
一个人的计划执行有时尙打折扣,更何况是一个班级,四人学习小组的执行情况需要教师的跟踪反馈,特别是培养组长的责任心和荣誉感,一定要帮助组长解决其中的困难如学困生、后进生的“日日清”等以便于创设浓烈的班级帮扶氛围,形成积极向上的班风。

作为学习的引导者、活动的参与者、群体的合作者,教师要以表扬激励为主要措施,放大学生在态度、行为上的闪光点,在学生想偷懒时适当敲打一下,在学生有矛盾时智慧协调一下,艰难时多设置台阶,失败时多给些激励,让四人学习小组坚持下来,并向高一级的自主与合作迈进,最终成为他们学习与生活的一种习惯和方式。

三、四人学习小组实施感悟
感悟一:课堂是学生的。

学生是学习和发展的主体,教师要确立以生为本的宗旨,从学生的生理和心理特点出发将多种有效活动引入教学过程,唤醒和激发学生的主体意识,促进学生的素质教育。

感悟二:学会享受教学。

教师的教和学生的学本身就是生活的一部分,理应让真善美贯穿其中。

“没有教师的成长,永远不会有学生的成长;没有教师的快乐,永远不会有孩子的快乐。

”在四人学习小组的实施中,当我以饱满的热情融入学生群体,分享孩子们的学习乐趣和困惑时,我觉得我确实是平等中的首席,孩子们对我的尊重由衷而真切,我很享受和学生共同成长的过程。

感悟三:分数不是全部。

新课程下,所有教育人都要重新审视现有的教学体系,改变以知识传递为价值取向的教学观。

学生成绩不是衡量教学质量的唯一指数,无论是教师还是学生,“唯分论者”都不会走得很远。

作为化学学科的启蒙者尤其要认识到:教学中培养学生对化学学科的热情和可持续学习能力远比考试分数更重要。

感悟四:建立互助关系。

学生本身就是丰富的课程资源,教师从学生身上学到的往往会远大于教给学生的,“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手,你也是每位学生的助手。

”班主任工作如此,教学工作也是一样,只有走进学生的内心世界关注学生的需要和注意兴奋点才能研究并参与、引导他们的思维轨迹,在互助中实现教学相长。

感悟五:正确面对差异。

一位德国教育家说过“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

九年制义务教育面对的是所有学生,教师要正确面
对差异以宽容之心对待四人学习小组实施中的各种问题和困难生,善于发现和发展学生的多方面的潜能,搭建学生展示自我的平台,重视非预期生成,张扬学生的个性,“要让每一个孩子抬起头来,”感受到学习中的快乐。

感悟六:希望就在前方。

四人学习小组在运作过程中并不是一帆风顺的,遇到的问题有:因班级班风等原因实施效果有差别,因在校时间问题“日日清”有时不能“人人清”,PK每日一题环节中的题的坡度常有或陡或缓情况,四人学习小组的评价尙属粗线条等等,但我想只要持之以恒地坚持下去,不断去研究解决问题,希望就一定在前方。

[参考文献]
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社,2008.
[2]朱永新.过一种幸福完整的教育[Z].。