《三顾茅庐》教后感悟.doc

《三顾茅庐》教后感悟-
三顾茅庐的故事出自中国古代四大名著之一的《三国演义》。

故事不难懂，主要的意思是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望孔明先生能够帮助其成就霸业。

这一点，学生只要沉下心来读一读，想一想是能够明白的。

教学伊始，我放手让孩子们去阅读。

结果，由于学生阅读的水平，以及阅读方法甚至时代的差异等方面的原因，出现了很多意想不到的问题。

其中主要的疑问出现在一些词语的理解上。

《三国演义》的语言虽然近于白话，但是仍然有一些古文的遗留。

就拿三顾茅庐来说，就有难度，首先茅庐就让很多的孩子摸不着头脑，毕竟，生活在城市里的孩子，还真得没有见过这些主要依靠茅草制作的房子呢。

这个还比较好解决，因为书上有插图。

但是顾字的理解就要稍微的麻烦一些了，只有通过认真的阅读首段文字，才能从中发现，这里的意思是拜访。

像这样的必须通过仔细阅读才可以解决的词语还有：蜿蜒起伏，茅塞顿开，恭恭敬敬等。

还有一些词语则必须通过查阅资料，或者请教老师帮助解决了，比如隆中，半晌，时辰，榻等。

扫清了字词，明白了故事的大概含义。

对于一些老师来说，差不多可以结束新课了。

但是，别着急。

还有更重要的东西还需要我们告诉孩子。

那就是学习作者的写作手法。

这篇课文，为了表达作者的尊重人才，为人要恭敬观点，作者塑造了一个礼贤下士，诚意待
人的正面人物形象刘备。

（这一点和整个《三国演义》褒刘贬曹的主题是切合的。

）为了让这一人物形象更加得鲜活，作者尤为注意了以下的几个部分。

其一、注意了环境的描写。

文中对于卧龙冈一段的环境描写，对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。

你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画。

看着读着听着都很舒服，何况是生活在这里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一方水土养一方人，大概就是这样的含义吧？
其二、注意了对比的运用
张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。

你看，他的短短数语，一下子就勾勒出了这位三将军的憨直。

我只要用一根麻绳就把他捆来了。

好在刘备不是这样，否则历史可能真的会由此而改变呢。

这里通过对比，进一步强化了刘备尊重人才的形象。

第三、叙述有序，详略得当
三顾茅庐，肯定去过不止一次，是不是每一次都要详述一番呢？这似乎没有这个必要，因此编者大胆的把前两次的拜访，三言两语，一笔带过，重点写第三次。

这样的删减，让文章的主题更加的突出和鲜明了。

第四、善用比喻。

用鱼和水的关系比喻刘备和孔明先生的关系，像拨开云雾见到了青天，当时茅塞顿开后的喜悦跃然纸上，真是呼之欲出啊！如此具体生动地描写得益于比喻。

最后，注意了细节的描写
没有细节描写，仿佛画龙而无睛，画人而无神，使形象苍白没有说服力。

细节描写包括很多方面：外貌的细节描写、动作的细节描写、心理活动的细节描写等。

细节描写是为了突出中心服务的。

本文的中心，就是让我们感悟到刘备的诚意与恭敬。

为了这个中心，作者把目光放到了一些细小的动作上。

离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行，继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。

真是于细微处见真情啊！
《三顾茅庐》整体把握细节感悟课外延伸
-
1.让学生按照自己的学习方式，了解与《三顾茅庐》有关的，但课文中没有的内容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

2.学生介绍：
本文作者罗贯中，内容选自《三国演义》第三十七回《司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐》。

3.故事的背景了解：
当时刘备依附于刘表，刘表割荆州给刘备镇守，曹操有意攻打荆州，派曹仁设下乌龙八卦阵，刘备派关羽前去攻破，结果失
败。

回来后经徐庶指点，识破阵法缺陷。

关羽带一百精兵前去，不伤一兵一卒，得胜归来。

曹操闻得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是设计把徐庶拉拢到身边为自己谋事。

徐庶无奈母亲被曹操所挟，在去曹营之前，他向刘备推荐了诸葛亮。

接下来便有了三顾茅庐的历史故事。

4.了解古今词义有一定距离的词语：三顾茅庐、行踪不定、谒见、行礼、草舍等。

二、看读评议，整体把握
1.看《东方小故事》中的《三顾茅庐》，初步感知故事内容：
启发学生按一顾、二顾、三顾茅庐的顺序口述故事内容。

2.自由轻声读课文，然后小组讨论完成下表：
顺序准备刘备的态度
（关键词语）
关羽、张飞的态度
（关键词语）结果
一顾
二顾
三顾
总的说明什么
（通过看电视、读课文，讨论、填表让学生大致了解了故事情节以及人物的个性，总的说明刘备是诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他成就大业的。

）
三、对比研读，细节感悟
1.默读课文找出表现刘备诚心诚意的词句，然后自己试着读一读。

2.交流点拨，对比研读：
A：三顾茅庐时环境描写的句子：
第二次拜访时：当时正是数九寒天，雪花纷飞。

三人冒雪走到卧龙岗。

（借助这些环境描写的衬托，反映出刘备请诸葛亮决心大，心意诚。

）
B：刘备的语言与关羽、张飞的对比。

刘备a.刘备说：我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。

你怕冷，自己回去吧！
b.刘备大声斥责说：你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。

c.刘备赶紧下拜说：久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。

张飞a.张飞埋怨说：天寒地冻，还是回新野避避雪吧！
b.张飞说：哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！
c.张飞对关羽说：这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起来！
（张飞的粗鲁、莽撞反衬出刘备的谦恭态度。

）
C：刘备的行为与关羽、张飞的对比。

刘备：a.刘备叫人立即备马。

b.刘备轻叩柴门
c.刘备吩咐两个弟弟在门口等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬寺站在房门台阶下午等孔明醒来。

d.他恳请诸葛亮出山帮助自己创大业。

张飞：a.关羽、张飞都不耐烦了。

b.见刘备还站着等，张飞气极了。

（正是刘备这种礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使退隐山林的诸葛亮答应出山辅佐刘备。

）
D：指导感情朗读。

a.自由组合，分角色朗读。

b.分角色表演性朗读。

（读得好的，及时表扬）
3.学生小结：刘备是个求贤若渴，礼贤下士之人，结果他的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮从此下山辅佐刘备。

四、课外延伸，引导阅读
1.出示鞠躬尽瘁，死而后已这句名句。

a.这句话是什么意思？
b.这句话是谁说的？
2.出示诸葛亮的名作《出师表》。

鞠躬尽瘁，死而后已是此文中的名句。

3.教师讲解《出师表》的大致意思。

学生小结：《出师表》最终表达了诸葛亮对刘备的一片忠心。

4.从诸葛亮下山到诸葛亮最后写出名作《出师表》以表对刘备的耿耿忠心，是什么让诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已。

难道仅仅是刘备三顾茅庐的诚意吗？课余阅读《三国演义》通俗读物，了解刘备其人、其事。

重点评价刘备性格特点。

评：
1.本设计紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，形成了课前引导课中指导课后延伸的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。

3.以读代讲。

安排了不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，
体会思想感情。