基于学习效能提升的医学专升本教学模式改革及效果评价

讲得快 ， 跟不上 。实 际教学 中 ， 教 师 如果按 照传 统 的教 学 模
式授课 ， “ 一个方子 下药 ” ， 势 必不能满 足不 同层次 学生 的学 习需求 。鉴 于此 ， 我们 从关 注学 生学 习效能 的视 角 出发 ， 改
以学生利用 Ｐ 介绍 相关 基础 、 临床知识 和病 例讨 论 为
中 国 高 等 医 学教 育
２ ０ １ ５年
第 ７期
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基 于学 习效 能提 升 的 医学 专 升本 教 学模 式 改 革 及 效 果 评 价
石运 芝 ， 郝麦玲 ， 孙岳 鹏 ， 王晓慧， 刘 菁 ， 刘 学蔚
（ 泰 山医学 院， 山东 泰安 ２ ７ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘要 ］ 本文从 关注学生学 习效能的视 角出发 ， 在 充分考虑 医学专升本 学生的能 力、 需求和 学生 构成
而知新 。该阶段类 似传 统课 堂教学 ， 老 师讲 ， 学 生 听。但 突
出重点和难点知识 的讲解 ； 简 单知识 点 ， 则 以竞赛 和抢 答方
式鼓励学生 回答 ； 下课 前 ， 教师提 供所 讲述 知识点 的相 关 临 床问题和案例 ， 同时鼓励学生 自主设计或寻找 问题 。 （ 二） 提 升 学习阶段 。
［ 中图分类号 ］ Ｇ ７ ２ ０ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． ０ ２ ８
［ 文章 编号］ １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ － ０ ０ ５ ５ － ０ ２ 况计入 学生平时学习表现考核 ， Ｐ Ｐ ， ｒ 汇报人 和学 习小组 长根 据学习任务完成情况酌情加分 。 （ 一） 基 础学 习阶段。
学 习效 能（ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ ｅ ｆ ｉ ｆ ｃ ａ ｃ ｙ ） 是 自我效能 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｆ ｉ ｆ ｃ ａ ｃ ｙ ） 在学习领域 的引 申和运用 ， 是个体学 习 自信心 和主动性 的重
要体现 ， 对学 生的学 习过 程和学 业成 绩有 重要影 响 ｕ 。医 学专升本学生虽然经 过专科 阶段的学 习， 具备 了一 定 的医学 基础知识 、 临床知识及 临床 经验 ， 但 由于不 同 院校 的课 程设 置及课程要求存 在差异 ， 导 致专升 本学 生对 一些课 程 ， 特别 是 医学基础课程 的知识掌握程 度参差不齐 。一方面 ， 有些学 生觉得 “ 吃不 饱” ， 以前 专科 都学过 ， 觉得是热剩饭 ， 希望学 习
作 等多方 面的能力 ， 拓宽学 生知识 面和促 进个性化学习 。
二、 学 习效 能 评 价
的学习 （ Ｃ ａ ｓ ｅ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ ） 和 以 团队 为基 础 的 学 习 （ Ｔ ｅ ａ ｍ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅａ Ｌ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， Ｔ Ｂ Ｌ ） 等现代 教学方 法 ， 提升学 生学 习
主， 教师负责答疑解惑 。充分利用新媒体 技术挖 掘 国内外 优
质教学资源 ， 通过观看 视频 讲座 、 阅读 电子 书 和网络 教学 平
台等 ， 发散 式搜集 、 查 阅资料 ， 学 习相关 基础 和临床知识 ， 广
泛讨论 和对病例 进行综 合分析 ， 并形 成小组 书面汇报材 料和
制作 Ｐ ， 借 以培养学生文献检 索、 自主学 习、 与他 人交 流协
主 。期间 ， 学生之间可 以相互 提 问或 向老师 提 问， 老师 可 以 进行适 当地补充说 明或点评等 。该 阶段 以学 生为主 ， 教师 为 辅， 目的是 加深学生对 所学 知识 点的理 解 ， 提高 知识应 用 能
革传统教学模式 ， 以期探索 出一套 以提升学生 学习效能 为核 心的、 适 合新形 势 下 医学专 业 教学 和 卓越 医 生培 养 的新 模
新 的、 深 层次的知识 ； 另一方 面 ， 有 些学 生觉得 “ 不 消化 ” ， 专 科时根本没学过 或学得 很少 ， 而 专升本 的课 程学 时少 ， 老 师
以教师讲授基本 理论 知识 和技 能为 主。 目的是 使 基础
差的学 生学习掌握教学大纲要求 的内容 ， 基 础好 的学 生温故
的基础 上 ， 改革传统教 学模 式， 将课程 学习过程 分为基础 学习（ 课 堂学习的前 ２ ／ ３时间） 、 提 升 学习（ 课 堂学
习的后 １ ／ ３时间） 和拓展 学 习（ 课 外学习时间） 三个阶段 ， 各教 学阶段环 环相扣 、 相互促进 ， 使 学生 学＊ － ７效能 显著提 升 ， 有利 于实现 因材施教 和促 进个性化 学习。 ［ 关键词 ］ 学 习效能 ； 医学专升力和语言表达能力 。
（ 三） 拓展 学习阶段 。 学 习小组长 负 责 的小 组学 习阶段 ， 以学 生 自主学 习为
、
改革教学模式 。 注 重 阶 段 式 教 学
在 充分 考虑专升本学生 的能力 、 需求 和学 生构成 的基 础
上， 将 课 程 学 习过 程分 为 基 础学 习 （ 课 堂 学 习的前 ２ ／ ３时 间） 、 提升学 习 （ 课 堂学 习 的后 １ ／ ３时 间 ） 和 拓展 学 习（ 课 外 学 习时间 ） 三个 阶段 。各个 阶段均有 不 同的教 学方 法 、 教 学 任 务与教学 目标 ， 教师 和学生 在不 同 阶段 承担 不 同的角 色 、 任务 ， 通 过 综 合 运 用 以问 题 为 中 心 的 学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 、 翻转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） 、 以案例 为基础