下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题-3.1学习实质与类型

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题:3.1学
习实质与类型
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
学习的实质与特性
(一)学习的心理实质
学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程①。

加涅认为，学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程②。

学习的概念有广义和狭义之分。

最广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

第一，这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。

学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。

有时，人们通过学习获得的一般性知识经验(如对现代艺术的鉴赏)和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

就像药物、疲劳、疾病等因素虽然也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。

如中小学生因疲劳而降低了学习效率，但
疲劳消失后，行为表现又会与过去等同。

又如一旦我们学会了游泳、滑冰、骑车、打球等技能，几乎终生不忘。

所获得的知识概念虽然有时会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。

第三，学习是由反复经验而引起的。

个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变，如青春期少年的嗓音变化，就是生理成熟的结果，与经验无关，因而不能称之为学习。

由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习;另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性，等等。

从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。

但是也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练，使个体行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。