让探究离生活更近

概 念 。用 漏 斗倒 某 种液 体 时 ， 下 一 很 多 学 生 都 碰 到过 但 并 没 有 认 真 地 去思 考 其 中的 原 因． 它“ ” ， 把 搬 到
课 堂 上 以 后 ， 下 子 成 为 了 学 生 关 一
注 的焦点 。
同极 相斥 、 极 相 吸 ” 定 了很 好 异 奠
活 动
又如在教学“ 音的产生 ” 声 内 容时 ， 可让 学 生用 手 摸 摸 自己的喉 咙 ， 生惊 奇 地发 现 原来 每 天都 听 学 到 的声 音 是 由声 带 的 振 动 而 产 生
的 ， 样 可 以集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这
新 课 程 要 求 充 分 发 挥 教 师 的
利 于 培 养 和 发 展 学 生 独 立 解 决 问
题 的 能力 。
在教 学 《 识 空 气 》 认 的时 候 ， 教
师 通 过 创设 生 活 中用 漏 斗 倒 牛奶
求 知 欲望 ， 鼓励 他 们在 生 活 中发 现 各 种 各样 的科 学 现象 和 规律 ， 生 学
始 终 处 于 主 动 的 学 习 状 态 中 。 通
找原 型 ， 出证 明大 气压 存 在 的有 说
关 生 活 事 例 。 学 生 经 过 回 忆 可 以
设认知“ 突” 冲 ，激发 学 生 持续 的 学 习兴 趣 和求 知 欲望 ， 而顺 利 地 从
如 ， 学 习“ 和 光 ” 容 时 ， 在 声 内 可 以 问 学 生 ， 什 么 打 雷 和 闪 电 明 为
活 ， 就 要 求 教 学 活 动 必 须 围 绕 着 这
学 生 生 活 、 学 、 术 和 社 会 来 展 科 技
那 么 ， 学教 师 如何 拉 近学 生 科 科学 探究 和生 活 的距离 ？
ｌ ，教 师 要 转 变 教 育 观 念 。 注
开 ， 师 要 抓 住 时 机 不 断 地 引 导 学 教 生 在设 疑 、 疑 、 疑 的过 程 中 ， 质 解 创
教 育 观 ， 终 体 现 “ 生 是 教 学 活 始 学 动 的主体 ” ，着 眼于 学生 的终 身 发
明是 同 时发生 的 ， 而我 们 却 总是先
看 到 闪 电 ， 听 见打 雷 的声 音 呢 ？ 再
至
互亟
２４
●１ ） 。
．
服而 不掉 下来 。
的创 造性 思 维 和 发散 性 思维 ， 也有
在 研究 杠 杆平 衡 条件 时 ， 以让学 可
生 亲 自用 两 个 不 同 的 秤 砣 去 称 同
一
学 内容与 实际 生活 的 紧密联 系 。 美 国现 代心 理 学家 布 鲁纳 说 ：
个物 体 的重 量 ， 果 发 现秤砣 小 结
的 称 出 的 重 量 大 ， 而 让 学 生 发 进
料 吸 盘 按 在 玻 璃 上 ， 挂 很 重 的 衣 能
重教 学 内容和 生活 的联 系
传 统 的小 学 科 学 教 学 模 式 偏 建 立科 学概 念 、 握科学 规律 。 把
重 于 知 识 的传 授 ， 调 接 受 式 学 强
习 。 新 课 程 下 教 师 要 改 变 学 科 的
活 到科 学 的认 识 过程 ， 就能 揭 示 隐 “ 习 最 好 的 刺 激 ， 是 对 所 学 材 学 乃
现 ， 活 中 的不 少商 贩 就是 用这 种 生 方 法来 牟取 黑心钱 的。 又 如 ， 教学 “ 气压 力 ” 在 大 内容
时 ， 了 做 一 些 教 材 上 的 实 验 之 除 外 ， 师 不 妨 引 导 学 生 到 生 活 中 去 教
的基 础 。
的合 作 探究 学 习 ， 提高 他们 分 析 问 子 倒不 进 去是 生 活 中 常有 的 现象 ， 题 和解 决 问题 的 能力 ， 下一 步 学 为 习科 学知 识 打下 坚实 的基 础 。
２ ．教 师 要 转 变 教 学 方 法 ， 通 过 创 设 生 活 情 景 让 学 生 亲 历 探 究
藏 其 中的 科学 规 律 ， 将所 学 应 用 再
于 生活 实 际 ， 能让 学 生领 略 自然 又 科 学现 象 中 的美妙 与 和谐 ， 学生 使
身 心得 到全 面发 展 。
料 的 兴趣 。 对 刚 接 触 科 学 的 学 生 ” 来 说 ， 要 的基 础材 料 则 是现 实 生 重
羞
让 探 究 离 生 活 更 近
叶 克
小 学 科 学 课 程 不 仅 要 注 重 科 学 知识 的 传授 ， 还应 注 重让 学 生 经 历 从 生活 走 向科 学 、 科学 走 向社 从
会 的 认 识 全 过 程 。 学 生 通 过 从 生
展 ， 重 培 养 学 生 的 良好 的 学 习 兴 注 趣 、 习 习 惯 。 同 时 ， 视 科 学 教 学 重
头 针好 像 开花 一 样地 散 开 ， 生 的 学 兴趣 一 下高 涨 起 来 ， 于搞 清 楚 其 急
中 的 原 因 ， 后 面 展 开 学 习“ 铁 为 磁
倒 不 进去 的 情景 ， 学 生说 说 其 中 让
的 原 因 ， 而 引 出 空 气 占 据 空 间 的 继
过 教师 的 有效 指 导 ， 能促 进 学 生 就
列举 出 大量 事 例 ： 有塑 料 吸盘 的 带 玻璃 茶 几 ， 把桌 架 和桌 面 紧紧 吸 能
附在 一 起 ， 至 只抬 桌 面就 能把 桌 甚 架带 起来 ； 通下 水 道用 的橡 皮 吸 疏 盘 ， 压 出空 气 后 ， 要 用 很 大 力 挤 需 气 才能 向上 提起 ； 带有 挂 钩 的塑 把
在 教学 《 铁 的两 极 》 磁 一课 时 ， 我先 给学 生 演示 科 学魔 术 “ 妙 开 奇
放 的 大头 针 花 ” 。当学 生 看 到把 大
头 针 移 到 红 色 标 签 上 时 ， 有 的 大 所
利 用 诸 如 这 些 来 源 于 生 活 的
问题 ， 学 生不 断 地生 疑 、 疑 ， 让 质 有 利 于 激 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和