优势视角下的大一新生抗逆力研究——以S大学为例

优势视角下的大一新生抗逆力研究——以S大学为例
秦秋霞;陈樱鑫
【摘要】抗逆力的提升对应对学业、人际、情感等逆境具有重大意义.本研究通过对S大学333名一年级新生进行抗逆力调查,发现:多数新生抗逆力水平呈中等偏上;抗逆力水平受到民族、专业、专业意愿、生源地、家庭类型、身份类型影响.针对
抗逆力现状,运用优势视角理论,提出相关建议,以期提升大一新生抗逆力,促进其更好地融人大学生活.
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2017(027)002
【总页数】6页(P45-50)
【关键词】抗逆力;大学新生;优势视角
【作者】秦秋霞;陈樱鑫
【作者单位】石河子大学师范学院/兵团教育学院,新疆石河子832003;石河子大学师范学院,新疆石河子832003;石河子大学师范学院,新疆石河子832003
【正文语种】中文
【中图分类】B844.2
抗逆力（resilience），原指弹性、弹力、复原力，指某物体在被弯曲后能回到原
来状态的性能，后被引申为个体在面对困难、挫折、失败等逆境时的心理协调和适应能力。

[1]抗逆力作为个体与生俱来的能量，不同个体的抗逆力水平是有差异的，而优势视角是塑造、提升抗逆力的重要途径，[2]对于人们面对逆境、在逆境中成
长具有重大意义。

大学一年级新生正处于青少年身体心理发展的关键期，由于大学和中学生活空间、学习环境、人际交往范围的转换和差异，往往会面临一系列的学习不适、心理焦虑、人际交往困难等逆境问题，直接影响着其今后的学习和生活的质量。

基于此，本研究希望通过对S大学一年级新生抗逆力调查，探究影响大学新生抗逆力的维度；
并从优势视角出发，为提升大学新生的抗逆力提出针对性的建议，以期更好地应对当前及今后的大学学习及生活。

（一）研究对象
本研究以S大学2015级新生为研究对象。

S大学地处西部多民族聚居区，学生生源多元化，本地和外地生源各占一半，并且有一部分学生属于调剂生。

因此对S
大一新生进行抗逆力研究，有利于了解我国西部多民族地区大学新生的抗逆力状况，尤其是少数民族大学生因人际沟通困难、学业处境困难，往往会表现出学业不良及其他“问题”行为；[3]而外地生源由于文化差异比较大也可能面临着更多的适应
问题。

因此，通过对S大学大一新生的抗逆力状况进行研究，可以了解多民族地
区大一新生抗逆力现状，了解其影响维度，探索抗逆力提升的建议，也可以为其他类似地方提供借鉴和参考。

（二）研究工具
本研究使用中文版心理韧性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，简称
CD-RISC），共有25个项目，分为坚韧、力量、乐观三个维度。

坚韧分量表有
13个项目，表明个体在面对逆境时，冷静沉着、坚定不移的能力；力量分量表有
8个项目，表明个体在遭受挫折后，能够快速恢复，并从中汲取经验，促进成长的能力；乐观分量表有 4个项目，表明个体在面对逆境时，能够积极乐观，从积极
角度看待挫折。

[4]本量表采用5点记分法，其中0表示从来不，1表示很少，2
表示有时，3表示经常，4表示一直如此，得分越高，表明抗逆力水平越高。

于肖
楠等通过研究发现，该量表信度指标令人满意，内部一致性系数为0.91，三维度
结构较为合理，与自尊、生活满意度以及大五人格这些效标量表的相关也比较理想，说明中文版具有良好的效标效度。

[5]本研究主要采用问卷调查法，对 S大学
2015级学生进行方便抽样，共发放问卷400份，回收问卷380份，回收率95%，有效问卷333份，问卷有效率为87.63%。

使用SPSS22.0进行描述性统计，并对不同类型大学新生做了独立样本T检验/F检验，以检测不同类型学生在抗逆力水
平上是否有差异。

（一）大一新生抗逆力总体状况
从表1可以看出，S大学大一新生的抗逆力总平均分高于中值（50），进行均值
比较后发现，S大学大一新生持有较高的抗逆力（t=20.75,P＜0.05）。

（二）性别对抗逆力各项指数的差异分析
从性别层面看，如表2所述，各因子均无显著性差异（P＞0.05)，表明大一新生
在性别上并不存在抗逆力差异。

（三）民族对抗逆力各项指数的差异分析
从民族层面上看，如表 3所述，在总分上，汉族与少数民族之间并无差异（P＞0.05)。

具体到坚韧和力量维度上，发现汉族与少数民族之间无差异（P＞0.05)，
但是在乐观维度上，汉族与少数民族之间存在显著性差异（P＜0.05)，且汉族得分较高。

这可能跟长期以来，少数民族所居住地区自然环境恶劣，经济发展滞后，贫困问题比较突出，还有其传统文化与学校教育间存在较大冲突等问题，[6]加上语
言障碍，导致少数民族学生比较自卑，从而在面对逆境时比较消极悲观。

（四）专业对抗逆力各项指数的差异分析
从专业层面上看，如表4所述，在总分上专业间并无差异（P＞0.05)，进一步在
各个因子上比较，可以看出在力量维度上，文史哲与理工农医间无差异（P＞0.05)，在坚韧和乐观维度上，有显著性差异（P＜0.05)，且文史哲的学生要比理工农医的
学生得分高。

这在一定程度上可以理解为由于文史哲和理工农医的课程性质特点对文理科生的思维方式、行为特点、心态存在明显的影响，理工农医专业由于所学专业领域的局限，往往不大关注身边的现实环境、人文环境和社会文化，从而易对现实产生陌生感、恐惧感，影响其处理问题、面对问题和逆境的心态。

而文史哲专业的学生所接触专业与现实生活有较大联系，也导致文史哲学生比较关注社会热点，从而使其能够直面现实，从容、乐观面对逆境。

（五）就读本专业意愿对抗逆力各项指数的差异比较
从就读本专业意愿层面来看，如表5所述，总分上无差异（P＞0.05)。

进一步看各因子，发现在坚韧维度上，被调剂学生与自己、家人主动选择的学生呈现显著性差异（P＜0.05)，且被调剂学生得分较高；在力量和乐观上，无显著性差异（P＞0.05)。

此结果可能是由于被调剂学生在上大学前选择专业时就经历了一次挫折，即无法被自己、家人喜欢的专业录取，这也从某种程度上使被调剂学生在面对逆境时更能冷静沉着面对。

（六）生源地对抗逆力各项指数的差异比较
S大学是一所综合性的大学，本地生源和外地生源比例相当。

从生源地层面上看，如表6所述，在总分上本地、外地生源并无差异（P＞0.05)。

进一步看各因子，在坚韧、乐观维度上，本地与外地间没有显著性差异（P＞0.05)；而在力量维度，本地学生与外地学生间呈现出显著性差异（P＜0.05)，且本地学生得分较高。

造成这一差异的原因可能是本地学生距离家近，更能够从家庭、朋友那里获取有效的社会支持，并使其能够汲取力量而得以摆脱逆境，迅速恢复状态。

而外地学生面对的是崭新的人际关系与环境，还未形成新的朋友团体支持系统。

所以，当其遭遇困难的时候，不能得以有效地恢复。

（七）家庭所在地对抗逆力各项指数的差异比较
从家庭所在地层面看，如表7所述，各因子均无显著性差异（P＞0.05)，大一新
生在家庭所在地层面上并不存在差异。

随着城镇一体化进程的加快，农村和城市的差异日渐缩小，加之通讯工具、媒体信息日趋普及及多样化，人们的思维方式和行为方式日趋趋同化，学生抗逆力水平并不存在城乡差异。

（八）家庭类型对抗逆力各项指数的差异比较②
从家庭类型层面来看，如表8所述，在总分上呈现极其显著性差异（P＜0.01)，
且双亲家庭的学生比单亲（一方去世）/离异 /重组家庭的学生得分高；进一步看
各个因子，在坚韧上呈现显著性差异（P＜0.05），且双亲家庭要比非双亲家庭得分高；在力量和乐观方面，均呈现极其显著性差异（P＜0.01），且双亲家庭得分较高。

可见，由和谐、温馨的家庭所蕴含的成员间的关爱和安全感是形成抗逆力的核心要素，和谐健全的家庭给予孩子成长以力量、给孩子更多的爱、尊重和自主性，从而使其能够沉着冷静地面对逆境，迅速从逆境中得以恢复。

（九）个人身份类型对抗逆力各项指数的差异比较③
从个人身份类型层面来看，如表 9所述，在总分上，独生子与非独生子呈现显著
性差异（P＜0.05），且非独生子比独生子得分较高；从各个因子看，在坚韧维度上无差异（P＞0.05）；在力量维度上，独生子与非独生子呈现极其显著性差异（P＜0.01），且非独生子女得分较高；在乐观上，存在显著差异（P＜0.05），
且独生子女得分较高。

可见，长期以来，随着计划生育政策的有效实施，4+2+1
的家庭模式日益普及，独生子女集百般宠爱于一身，有着乐观、自信的一面，但在整个家庭的特殊关爱呵护的温室里成长，没经历过风吹雨打，一旦面临逆境，就会不知所措。

而非独生子女家庭因为有同龄的兄弟姐妹相伴，也就更能从与其交往中汲取人际交往的养料、经验及面对困境的力量，从而提升其抗逆力，使其更好地适应环境。

（一）S大学新生抗逆力水平处于中等偏上水平。

（二）在乐观维度上，汉族学生的得分显著高于少数民族学生。

（三）在坚韧和乐观维度上，文史哲专业学生的得分显著高于理工农医专业学生。

（四）在坚韧维度上，被调剂学生的得分显著高于自己或家人主动选择的学生。

（五）在力量维度上，本地学生的得分显著高于外地学生。

（六）无论是在抗逆力上，还是在各分维度上，双亲家庭大学生的得分显著高于非双亲家庭大学生。

（七）在力量维度上，非独生子女大学生的得分显著高于独生子女大学生；在乐观维度上，非独生子女大学生的得分显著低于独生子女大学生。

1.优势视角下的抗逆力
优势视角是以个人的优势为基础，以最大限度地挖掘和利用人的优势为基础，以最大限度地挖掘和利用人的潜能为出发点，帮助受助者从逆境中解放出来，最终达到其目标，实现其梦想的一种助人模式。

[7]优势视角视个体为解决问题的积极参与者，有利于个体利用和发挥其内外资源、优势，积极面对逆境、走出逆境，提升抗逆力。

乐观、力量、坚韧作为抗逆力的重要之维，充分地发挥其积极作用和优势，能够最大限度地激发个体的抗逆力。

在著名的国际抗逆力研究计划（the International Resilience Research Project,IRRP）中，认为抗逆力有三个来源：提升抗逆力的外部支持（我有，I have）、长期发展以应对逆境的内部力量（我是，I am）、应对现实逆境的人际交往和问题解决技巧（我能，I can）。

[8]这种以“我”为中心的抗逆力研究，正是注重个体优势和力量的优势视角的体现，它强调让个体拥有“归属感”，是指个体信任他人，并在其帮助下发现自己的优势和资源，具有安全感，即我有，这正是个体坚韧的体现；强调一种“乐观感”，是指个体积极乐观的情绪，且尊重自己和他人，对自己的行为负责，即我是，是个体乐观的体现；以及强调一种“效能”感，是指自我解决问题、与人交往、管理情绪的能力，即我能，正是个体力量的体现。

从研究结果来看，S大学新生抗逆力水平总体处于中等偏上水平。

但S大学新生的抗逆力在民族、专业、专业意愿、生源地、家庭类型、身份类型方面还存在有不同程度差异，因此，我们有必要从坚韧、乐观、力量之维，即我有、我是、我能三方面来挖掘大一新生的优势和资源，促进其抗逆力提升。

2.关注个体优势，提升个体抗逆力
（1）增强大一新生的归属感，提升个体坚韧度
大学承载着为社会培养高等人才，传授普遍学问的重任，这和中小学有着本质的差异。

因此，提升大一新生的抗逆力，必须首先让学生能够正确地认识大学，从而使其转化为个体目标感及意义感，提升个体对学校的归属感，提升自身面对逆境的力量。

大学通过对学校校史、精神、校貌的介绍，培养学生对学校、专业的认同，增强学生个体的归属感，让学生从根本上认识到自身选择的意义和价值，坚定信念，并以此转化为内在学习和奋斗的动力，增强其抗击逆境的动力和潜能。

另外，学校教师应为学生提供多方位的关怀。

关怀和支持是形成抗逆力的基础。

所谓的关怀不能停留在浅层次的物质支持上，而要深入学生的心灵，师生间真正产生心灵的共鸣，这是教师关怀与支持的关键。

（2）提升大一新生的自我效能感，增强个体力量之维
抗逆力的提升，不仅需要外在环境和资源支持，更需要自我效能感的提升。

因此，需要加强学生各种生活技能及与人沟通、合作、解决问题能力的训练，使其不断积累经验，增强自身能力和抵抗逆境的力量。

虽然国家已经于2015年开始实施二胎生育政策，但在短期内，独生子女学生仍占很大比例，学校应该在一年级学期初期组织相关主题的实践活动，进行“一对一”或“一对多”的帮教制度，使生活技能培训长期化和自觉化。

同时，举行合作性活动、志愿者活动，调动大学生积极参加社会实践，尤其对理工农医专业的学生，引导其将专业知识和社会生活进行联结，指引其关注社会实践，关注现实生活，提升其面对、应对逆境的能力。

此外，家庭所具有的积极健康的亲子关系、良好有效的教养方式也能有效提升个体的自我效能感。

从本研究结果来看，学生原生家庭与个体之间所建立的爱和情感联结关系是激发个体抗逆力的积极推动维度，也是个体成长过程中的重要优势。

[9]
良好的个体与家庭间的“感情联结”会形成“照顾—信任”的“亲子关系”。

这
种关系又促进了个体的自尊和自我效能感，集聚面对困境、与困境抗争的力量，能够沉着冷静面对逆境，走出逆境。

因此，在新生入学之初，要多开展大学生与原生家庭的沟通，通过“家书诉衷情”“We-chat”等媒介，促进大一新生与家庭间
建立亲密的感情联结，提升个体自我效能感。

（3）激发大一新生的乐观感，增强个体乐观感
在大学生活中，与他人建立稳定的、和谐的人际关系、同伴关系，能够使个体乐观积极向上，直面困难、勇抗挫折。

对大学新生来讲，尤其是身在异地求学的同学来讲，与舍友、同学建立和保持良好关系带来的心理归属感和安全感的获得，对学生个体摆脱入学时的迷茫和孤独，积极乐观地面对困境非常重要。

因此，这就需要大一新生积极参与集体活动，同伴群体相互鼓励，互相分享生活学习体验，虚心向他人获取建议，并适时的宣泄自己的情绪，和同伴建立一种良性的人际关系，从而不断提升自我面对困境的力量。

同时，针对少数民族大学生的消极悲观的心态，我们要及时引导其关注自身的优势和资源。

我们既要看到其内在优势，如聪明、勤劳、勇敢、善良、热情、大方、真诚、爱心、乐群等群体品质；也让他们感受到外在的优势，如亲属、邻里、同辈、老师、村寨、民族、党和国家对他们的关心和支持等。

[10]通过开展“ 民族团结一家亲”“师生一对一”结对子等活动，促进少数民族
学生和教师、同学之间的沟通了解，关注他们，让他们感受到大家庭的温暖。

总之，通过内外优势及资源的组合和相互影响，形成一个优势的“自我”，最终形成一个优势的自我认同，增强其自信、乐观，使其敢于面对逆境、战胜逆境。

注释：
①这里专业意愿，我们定义为学生在选择本专业的意愿。

即，是否出于自我或家人的意愿所选择的专业。

因此，我们将专业意愿分为两种，一种是自我或家人的主动选择意愿，另一种是学生被动选择专业，即被调剂。

也就是录取学校为平衡各个专业招生人数，根据各专业录取情况以及学生的分数排名，在本学校专业中对报考学生所进行的专业调剂。

本研究通过区分专业意愿，来分析两种学生之间的抗逆力的差异。

②这里的家庭类型，是指学生所处的家庭中家庭成员的构成。

本研究将家庭类型分为双亲和单亲（一方去世）/离异 /重组两种类型，是为了研究双亲家庭和非双亲家庭对学生抗逆力影响的差异。

③这里的个人身份类型，是指学生个体在家庭中的身份，即其是否为独生子女。

通过区分个体是否为独生子女，从而来看对其抗逆力有何影响。

【相关文献】
[1] 沈之菲.抗逆力：一种重要的心理品质[J].思想理论教育,2010,(8).
[2] 王克.优势视角下的当代大学生抗逆力状况研究[D].西北大学硕士学位论文,2011:1.
[3] 黄金结.优势视角下少数民族学生学习抗逆力的培育[J].安康学院学报,2016,(1).
[4] 许静.大一新生团体辅导的实证研究 [J].心理科学, 2010,(2).
[5] Yu,X.,Zhang,J.Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor-Davidson Resilience Scale(CD-RISC)in Chinese people.Social Behavior and personality,2007,35(1): 19-30.
[6] 滕星,杨红.西方低学业成就归因理论的本土化阐释——山区拉祜族教育人类学田野工作[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2004,(3).
[7] 沈之菲.优势视角：促进个体抗逆力的提升[J].思想理论教育,2010,(24).
[8] Grotberg,E.H.The international resilience project:findings from the research and the effectiveness of interventions. Paper presented at the 54th Annual Convention of the International Council of Psychologists,Banff,Canada,July,1996: 24-28.
[9] 马凤芝.类家庭流浪儿童抗逆力的获得和养成[J].青年研究,2015,(1).
[10] 黄金结.优势视角下少数民族学生学习抗逆力的培育[J].安康学院学报,2016,(1).。