二上：《长度单位》重难点突破

二上：《长度单位》重难点突破
1．建立厘米的长度观念并以1厘米为标准进行估测
学生通过对直尺的查看，能明白1厘米的长度，但离开直尺，在生活中估算时，往往与实际长度相差较大。

这就需要用多种方法加强学生对厘米的认知。

突破建议：
（1）直截了当用手在直尺上比划1厘米的长度，找一找周围哪些物体大约是1厘米。

（2）给学生提供利用尺子测量物体长度的机会。

如测量铅笔、橡皮等常见物体的长度。

（3）教师拿一粉笔盒，学生推测高大约几厘米，然后再量一量，验证自己的推测是否正确；或教师说一长度，如：6厘米，让学生先用手比画，然后放在尺上验证。

2．初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米数）
平常测量时我们大多用完好的直尺，只要物体的左端对准0刻度，再看物体的右端对准几，确实是几厘米。

但假如0刻度没有了，学生在测量物体的长度时就会经常显现问题。

突破建议：
（1）让学生通过观看尺和用尺量体会测量的本质确实是确定一段长度里包含多少个长度单位。

并引导学生领会什么缘故测量时，尺的刻度0要与所测量物体的左端对齐。

（2）用有破旧的直尺（没有刻度0）测量物体的长度，进一步让学生体会测量的本质。

3．建立米的长度观念并以1米为标准进行估测
米的长度关于厘米来说，学生更难以把控，需要通过比画、比较、实际测量等多种操作活动关心学生建立米的长度表象，积存测量长度的活动体会。

通过比画1厘米与1米的长度，使学生对这两个长度单位的实际大小形成鲜亮的表象，就能够正确地运用它们进行估测，不至于产生1米=10厘米的错误。

突破建议：
（1）通过米尺建立1米的表象。

（2）先目测物体的长度，估算大约几米，然后用米尺测量，检验自己估算的结果是否正确。

（3）说一说哪些物体的长度适合用米去描述，如：楼房的高度、大树的高度、操场的长度、马路的宽度等等；哪些物体的长度合适用厘米去描述，如：书本的长宽高、铅笔的长等比较小的物品。

在对比中逐步形成正确的长度表象。

4．米与厘米的转化
突破建议：
关于1米=100厘米学生不难明白得，也不难经历。

但在具体的转化过程中容易产生错误，专门是它们之间的逆向思维：100厘米=1米，学生往往不够熟练。

在平常的学习中需要通过不同的转化形式加强练习。

5．认识并画出线段
突破建议：
（1）明白得线段的特点。

学生通过自己的观看从多种物体中抽象出线段的直观图，然后归纳出线段的特点：直的、能够量出长度。

对线段的特点有一个明确的认识，再从各种不同的线中找出线段，通过对比加深对线段特点的明白得。

（2）按给定长度画线段。

从0刻度开始画起，笔一定要沿着尺子的一边，要求几厘米就画到几，画好将两端画上点，并标上线段的长度。

6．估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当
众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

突破建议：
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

学生分析问题的过程确实是运用知识解决问题的过程。

选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上，还能够从不同的角度去估测。

如：课桌的宽是60米依旧60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米，因此不可能是60米；方法二：依照1厘米的长度估量出10厘米的长度，再依照10厘米的长度估测出60厘米的长度，跟实际情形比较吻合，因此是60厘米。

千万不能简单地判定，不是
60米确实是60厘米，如此不利于培养学生把握正确的分析方法，也不利于今后长度单位的学习。