“深情回望”与“启迪未来”——对2013年高考四川卷(理)第15题的评析
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做 的这些都 是 为 了让 学生 学好 数学 ， 以致 于愿 意学 、 主 动学 数学 ， 直 到最后 学 生们 知 道 怎 么学 习， 怎样 成
长．
有效果． 在实施教学时， 尽可能地给 学生“ 四多” ， 即 多给学生思考 的空间； 多给学生提 出问题的机会 ； 多 给学生 自己导出结论 的机会 ； 多给 学生 自己动手 实 验、 参与探究活动的机会． 充分发挥教 师的启发 、 引 导、 组 织作用 ， 充 分调 动学 生 的主观 能 动性 ， 使 他 们 积极主动地去探索、 交流 ， 从而获取新知识并 内化为 理 智力 量． 三、 课 堂 评价是 检 验有效 教 学的重 要标 准
・
４・
中学数 学研 究
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期
“ ２ ０ １ ３年 四川省 高考 数 学试题 强调 基础 、 考 查 能力 、 注 重思维 、 过渡平 稳 ， 体 现 了课 程 改革 的发 展方 向， 是 一套符 合 实 际 、 稳 中有 新 、 富有特 色 的试 题 ” ． 具 体 到理科 ｌ ５题 ， 网上评 价 认 为 ： “ 文理 科 １ ５题考 查
新课标 下课 堂教 学 评 价 ， 既要 关 注 学 生知 识 和 技能的理解和掌握程度， 又要关注他们在课 堂教学 活动 中所表现 出来 的情 感 和 态度 ； 既 要 关注 学生 学
因此， 在课堂教学 中， 教育的价值就是培养学生
的思维 品质 、 陶冶学生 的道德 情 感． 作 为教 师必须 转 变教 育教 学观念 、 创新教 育教 学模 式 ， 借 助 自身 的反 思、 通 过实践 的历练 ， 突破 长 期所 接 受的僵 化狭 隘 的 思想 体 系． 我们希 望教 师们 自 己在 不 断反 思 中获 得 成长 ， 真正 走 出新课 程教 学 的种 种误 区和 困惑 ， 创 造 出“ 真实、 开放、 生动、 有 效 ”的课 堂 ， 进 而实 现 教 育
缓峻韪啦 箧斌是蠡 罐 壁垒 凄 警 莲 蓝 ≤ 斌鍪 ： 毒 ≤ 斌毒
参考 文献
［ １ ］ ［ 美］ 约翰 ・ 杜威． 经验与 教育 ［ Ｍ］ ． 姜 文闵译． 北京： 人
民教育出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． １ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
［ ２ ］ 钟启泉 、 崔允 涕 、 张华． 为 了 中华 民族 的复兴 ， 为 了每 位 学生 的发展——《 基 础教育 课程 改革 纲要 （ 试行 ） 》 解读 ［ Ｍ］ ， 华东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ １ ． ８ ． ［ ３ ］ 张云飞． 教学设计应建立在学 生的基础 之上 ［ Ｊ ］ ． 数学 通
价 值．
习的结果， 又要关注他们在课 堂教学活动过程 中的 变化和发 展． 要依 据教 学 目标 和 具体教 学任 务 ， 在 充
分考 虑 学生实 际的基础 上 ， 确定 与学 生的认 知水平 、 发 展潜 力相适 应 的教 学 期 望 ， 设 计 切 实 可行 的教 学 方案， 提 高教 师课 堂教 学 的 自我监 控 能力 ， 以较少 的 时间和精 力去 获取 较好 的教 学效果． 新课 程理 念 下 的数 学课 堂教 学 效 果 的好 坏 ， 主 要看 学 生的积 极 性有 没 有调 动起 来 ； 学 生 的思 维 有 没有 活 动起 来 ； 学 生有 没有讨论 的意识 ； 有 没有 问题 意识 ； 敢不 敢对 教 师 的解析提 出质疑 ； 敢 不敢 上 台发 表 自己的见解 ； 有 没有 跃跃欲 试 的冲动 ； 有 没有探 索 的亲身体验 ； 会 不会 自己小结 ； 课 后会不 会追 上来 刨
报， ２ ０ ０ ９ ． １ ２ ．
［ ４ ］ 林建森 ． 谈高 中数学有效课堂 教学的策 略［ Ｊ ］ ． 高 中数学
教与学 ， ２ ０ １ ０ ． ７ ．
罐 莲 篮 莲 啦毒 峻莲 一 鬣毒 毒
毒 毒
毒 莲
莨 毒
“深 情 回 望 ＂与 “启 迪 未 来 ＂
— —
对２ ０ １ ３年高考 四川 卷 （ 理） 第１ ５ 题 的评析
（ ６ １ ０ ０ ４ １ ） 刘成龙
四川 大学附属 中学
四川省成都 市武侯 区教 育科 学研 究院 （ ６ １ ０ ０ ６ １ ） 幸世 强
今 年是 四川 新课程 下 高考命 是 ：
生以上这些都在新课改的课堂上做得到位时就能正
确 回答课 堂教 学提 问 ； 就 能解决 书本 上 的练 习题 ； 就
能达到课堂教学 目 标了 ． 同时产 生 了让学生从生活 中“ 找”数学， 使数学生活化； 从实践 中“ 做”数学， 使数学活动化； 在游戏 中“ 玩”数学， 使数学趣 味化； 在情境中“ 问”数学， 使数学问题化、 过程化． 我们所
如何在知识获取的过程 中发展能力， 发现 自 我， 认识 社会， 从而最终学会生活， 学会合作 ， 学会学 习， 学会 做人 等． 总之， 课 堂提 问对教师驾驭课堂教学， 调动学生
学 习积极性 ， 起 着十分 重 要 的作 用． 教 师在 教 学 中要 深入研 究教 材 ， 了解 学生 实 际 ， 紧 紧抓住 学 生的求 知 心理 ， 精心 设计 提 问方式 ， 起 疑 开 窦才能使 课 堂教 学
２ ０ １ ３年第 １ １期
中学数 学研 究
・ ３・
过 程 与结果 学会 正确科 学 的评 价． 知识 本 身 的获 得 已经不是 最重 要 的 了， 更 重 要 的是 如何 去获得 知 识 。
根 问底 ； 会不 会 自己提 出新 的 问题． 学 生有 没有学 习 的小群体 ； 会 不会争论 不休 ； 师生 、 生生、 群体 间有 没 有 互 动； 能否 学会 与他 人 交流合 作 与分 享等等． 当学
长．
有效果． 在实施教学时， 尽可能地给 学生“ 四多” ， 即 多给学生思考 的空间； 多给学生提 出问题的机会 ； 多 给学生 自己导出结论 的机会 ； 多给 学生 自己动手 实 验、 参与探究活动的机会． 充分发挥教 师的启发 、 引 导、 组 织作用 ， 充 分调 动学 生 的主观 能 动性 ， 使 他 们 积极主动地去探索、 交流 ， 从而获取新知识并 内化为 理 智力 量． 三、 课 堂 评价是 检 验有效 教 学的重 要标 准
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中学数 学研 究
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期
“ ２ ０ １ ３年 四川省 高考 数 学试题 强调 基础 、 考 查 能力 、 注 重思维 、 过渡平 稳 ， 体 现 了课 程 改革 的发 展方 向， 是 一套符 合 实 际 、 稳 中有 新 、 富有特 色 的试 题 ” ． 具 体 到理科 ｌ ５题 ， 网上评 价 认 为 ： “ 文理 科 １ ５题考 查
新课标 下课 堂教 学 评 价 ， 既要 关 注 学 生知 识 和 技能的理解和掌握程度， 又要关注他们在课 堂教学 活动 中所表现 出来 的情 感 和 态度 ； 既 要 关注 学生 学
因此， 在课堂教学 中， 教育的价值就是培养学生
的思维 品质 、 陶冶学生 的道德 情 感． 作 为教 师必须 转 变教 育教 学观念 、 创新教 育教 学模 式 ， 借 助 自身 的反 思、 通 过实践 的历练 ， 突破 长 期所 接 受的僵 化狭 隘 的 思想 体 系． 我们希 望教 师们 自 己在 不 断反 思 中获 得 成长 ， 真正 走 出新课 程教 学 的种 种误 区和 困惑 ， 创 造 出“ 真实、 开放、 生动、 有 效 ”的课 堂 ， 进 而实 现 教 育
缓峻韪啦 箧斌是蠡 罐 壁垒 凄 警 莲 蓝 ≤ 斌鍪 ： 毒 ≤ 斌毒
参考 文献
［ １ ］ ［ 美］ 约翰 ・ 杜威． 经验与 教育 ［ Ｍ］ ． 姜 文闵译． 北京： 人
民教育出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． １ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
［ ２ ］ 钟启泉 、 崔允 涕 、 张华． 为 了 中华 民族 的复兴 ， 为 了每 位 学生 的发展——《 基 础教育 课程 改革 纲要 （ 试行 ） 》 解读 ［ Ｍ］ ， 华东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ １ ． ８ ． ［ ３ ］ 张云飞． 教学设计应建立在学 生的基础 之上 ［ Ｊ ］ ． 数学 通
价 值．
习的结果， 又要关注他们在课 堂教学活动过程 中的 变化和发 展． 要依 据教 学 目标 和 具体教 学任 务 ， 在 充
分考 虑 学生实 际的基础 上 ， 确定 与学 生的认 知水平 、 发 展潜 力相适 应 的教 学 期 望 ， 设 计 切 实 可行 的教 学 方案， 提 高教 师课 堂教 学 的 自我监 控 能力 ， 以较少 的 时间和精 力去 获取 较好 的教 学效果． 新课 程理 念 下 的数 学课 堂教 学 效 果 的好 坏 ， 主 要看 学 生的积 极 性有 没 有调 动起 来 ； 学 生 的思 维 有 没有 活 动起 来 ； 学 生有 没有讨论 的意识 ； 有 没有 问题 意识 ； 敢不 敢对 教 师 的解析提 出质疑 ； 敢 不敢 上 台发 表 自己的见解 ； 有 没有 跃跃欲 试 的冲动 ； 有 没有探 索 的亲身体验 ； 会 不会 自己小结 ； 课 后会不 会追 上来 刨
报， ２ ０ ０ ９ ． １ ２ ．
［ ４ ］ 林建森 ． 谈高 中数学有效课堂 教学的策 略［ Ｊ ］ ． 高 中数学
教与学 ， ２ ０ １ ０ ． ７ ．
罐 莲 篮 莲 啦毒 峻莲 一 鬣毒 毒
毒 毒
毒 莲
莨 毒
“深 情 回 望 ＂与 “启 迪 未 来 ＂
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对２ ０ １ ３年高考 四川 卷 （ 理） 第１ ５ 题 的评析
（ ６ １ ０ ０ ４ １ ） 刘成龙
四川 大学附属 中学
四川省成都 市武侯 区教 育科 学研 究院 （ ６ １ ０ ０ ６ １ ） 幸世 强
今 年是 四川 新课程 下 高考命 是 ：
生以上这些都在新课改的课堂上做得到位时就能正
确 回答课 堂教 学提 问 ； 就 能解决 书本 上 的练 习题 ； 就
能达到课堂教学 目 标了 ． 同时产 生 了让学生从生活 中“ 找”数学， 使数学生活化； 从实践 中“ 做”数学， 使数学活动化； 在游戏 中“ 玩”数学， 使数学趣 味化； 在情境中“ 问”数学， 使数学问题化、 过程化． 我们所
如何在知识获取的过程 中发展能力， 发现 自 我， 认识 社会， 从而最终学会生活， 学会合作 ， 学会学 习， 学会 做人 等． 总之， 课 堂提 问对教师驾驭课堂教学， 调动学生
学 习积极性 ， 起 着十分 重 要 的作 用． 教 师在 教 学 中要 深入研 究教 材 ， 了解 学生 实 际 ， 紧 紧抓住 学 生的求 知 心理 ， 精心 设计 提 问方式 ， 起 疑 开 窦才能使 课 堂教 学
２ ０ １ ３年第 １ １期
中学数 学研 究
・ ３・
过 程 与结果 学会 正确科 学 的评 价． 知识 本 身 的获 得 已经不是 最重 要 的 了， 更 重 要 的是 如何 去获得 知 识 。
根 问底 ； 会不 会 自己提 出新 的 问题． 学 生有 没有学 习 的小群体 ； 会 不会争论 不休 ； 师生 、 生生、 群体 间有 没 有 互 动； 能否 学会 与他 人 交流合 作 与分 享等等． 当学