让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略

让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略
【摘要】文学源于生活。

语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。

【关键词】中职语文；课堂教学；生活化；思考；策略
《课文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。

一、“生活化语文课堂”的构建思考
1.语文的外延就是生活的外延。

生活化的语文，就是自觉地把生活资源开发成语文课程资源。

生活中处处都有语文的气息在洋溢，处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。

生活的语文就是要以大语文教育观为指导，打破课内外、学科间的严格界限，把语文学习视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放语文学习的时间和空间，加强教学内容与社会生活、学生生活的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生在丰富多彩的语文活动中，既学习知识又培养能力，既培养兴趣又陶冶情操，构筑起一座现代语文教学的立交桥。

生活化的语文，就是从学生的生活体验出发来生成语文实践的过程。

从一定意义上说，生活的语文，就是基于学生生活体验的语文。

结合课文的教学，可引导学生广泛接触社会、自然，游览家乡的名胜古迹，参观现代建筑，调查社区环境，搜集民间故事，了解地方特产，观看电视新闻，采访新人新事，让学生自由地练说练写。

还可以利用晨会、班会、综合实践活动等时间组织学生展示交流，讲述体会和看法，展开讨论和辩论。

2.生活化语文是人性的语文。

语文的工具是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流淌着美好人性的工具性。

让语文成为人性的语文。

人性的语文，就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性。

语言文字是人类文化的载体，记载着人的灵感、激情和思想，具有人的“灵”性。

职业中学语文课程具有极其丰富的人文内涵，极其辉煌的人文精神。

从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效用看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴……让学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，在语文对话中，得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

人性的语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好的人性。

学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗。

教师就是要在语文实践过程中不断的去唤醒这种沉睡的人性，不断的去培植这种人性。

具体表现在以下三个方面：第一，完善自己。

这是一个人的自觉、自主、自由的理念，具有这种观念的人，才有自我保护、自我认识、自我理解、自我发展的意识和言行。

第二，善待他人。

对别人要有一种开放的心态，能理解人、宽容人、帮助人。

第三，关心人类。

关注人类生存的环境和发展趋势，为人类的和平和幸福而努力。

二、“生活化语文课堂”的构建策略
1.以对话引领学生进入文学生活的殿堂
对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本的沟通。

对话的语文不局限于单纯的语言形式，可以是双方精神、情感的对话，是相互信赖氛围下的启迪，交流只好的赏识和愉悦。

对话的语文，就是营造宽松和谐的教学环境的语文。

对话的语文应为学生营造一个宽松、温馨、和谐的人文环境，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚兴趣，积极主动地投入，动脑思考问题，动口表达观点。

使他们通过自己的参与，感受到自身力量所在，体验到自主学习的乐趣。

在教学过程中，教师要时时表示出对学生某一方面才能的赏识，如“你读书总有独到的见解，真了不起”，“你很会动脑筋”等。

教师的欣赏会使学生对学习充满渴望与热情，从而兴致勃勃、争先恐后地在一种和谐的气愤中追求、探索。

2.以生活经验激发学生体会文章的思想感情
文学作品源于生活。

多数课文都是作者生活中点点滴滴事情与感受的记载。

在指导学生这类课文时，教师要注意调动学生的生活体验，让学生结合自己的生活实际体会文章的思想感情，从而更加深入理解地理解课文。

如在教小说《项链》一文时，让学生结合现实生活去讨论，在玛帝尔德身上我们看到了什么？我们现在社会生活中还有没有这样的人？从而多角度的思考小说的主题。

3.调动生活积累，感知事物特点，领悟表达方法
课文中描写的事物有很多是学生在生活中经常都能见到的。

在教学写景的课文或景物描写的段落时，可让学生回忆起自己见过的生活中的这类事物，并与课文中所描写的进行比较，这样做或可让学生感知文中的事物之美，或能领悟文章的语言之美。

如教学《黄鹂》中描写“被出售的黄鹂”一段之前，可让学生说说自己所见过的“鸟市”的景象，然后让学生读一读文章中对“被出售的黄鹂”的描写，学生就能比较容易地感知到“黄鹂”中“黄鹂被人蹂躏的样子”了。

4.以方法启示生活，培养健康的情感、态度和正确的价值观
文章是作者思想的流露，阅读是与作者交流思想的过程，阅读之后学生必然会有所得。

在学生充分阅读、理解一篇课文之后，可让学生讨论文章的内容对我们的生活有什么启示，在现实生活中我们可以怎样做。

学了《项链》一文，可让学生说说自己在玛帝尔德身上学到了什么，应该怎么去做；学了《雷雨》一文，可让学生说说我们应该怎样看待生活中的不幸；怎么正确的全面的评价一个人；学了《邓稼先》一文，体会到了邓稼先的意志品质，应启发学生在生活中学习与发扬这种品质，等等。

又如，学生知道了查资料宜用跳读、快速读的方法，就应让其查一查当天报纸上的某类资料。

久而久之，他们定能提高对生活的认识，形成积极健康的生活态度，提升承受、应付生活中的不幸与挫折的能力。

总之，将语文学习回归生活化，让语文课堂充满活力，就要把它变成学生乐于学习的场所，让学生自己去发现兴趣的源泉，要让学生在课堂上充分的“动”起来，学得有滋有味，有声有色。

让他们在丰富多彩、喜闻乐见的生活中学语文，用语文，提高语文能力，学会学习，学会生活，学会做人。

这才是真正意义上的语文课堂教学。

【参考文献】
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广西教育出版社，2004.
[2]刘芳.教育观念的改变与更新[M].中国和平出版社，2000.。