浅谈创设课堂情境的重要性

浅谈创设课堂情境的重要性
【摘要】情境教学是指在教育教学过程中为了达到既定的目标，结合实际情况，创设与文本内容相适应的氛围，以调动学生的学习兴趣，引起情感的体验与
共鸣。

所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。

它包括情感与环境两方面的内容。

情境教学法是一种生动、具体的场景，是注重学生情感和体验的教学方法。

将情境教学法运用到教学当中，能够改变传统语文课堂上枯燥的教学模式，将课
文当中的实情、实境展现出来，以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，帮
助学生提高想象力与创造力，进而提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】情境教学；语文教学；兴趣
我国清代教育家王筠曾说过：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，
然书中得有乐趣，亦相从矣。

”俗话说：人非草木，孰能无情？要想在语文课堂
上把学生的注意力吸引过来，上好一堂别开生面的语文课，关键看语文教师如何
在教学中创设情境，调动学生学习语文的热情。

在教学中如果能为学生创设生动
有效、恰如其分的情境氛围，既能帮助学生有效地理解文本，提高教学效率，又
能陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，净化学生的心灵，促进孩子们心理机能的
全面和谐发展。

对处于薄弱地区的孩子来说，学习基础堪忧，阅读面狭窄，教师
在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野与思想被禁锢在教室里，
语文将会显得索然无味，黯淡无光。

因此，创设有效的情境，很值得我们薄弱学
校的教师去研究。

下面谈谈我在语文教学中是如何创设情境的几点看法：
一、问题导入，巧设情境
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”这句话不仅道出了提问的重要意义和价值，而且强
调了巧问，这就要求教师在教学中能够精心设疑。

前不久，参加“滕王阁之秋”
小学语文名师课堂教学观摩研讨会上，李祖文老师在讲六年级课文《在柏林》时，李老师就设计问题贯穿课堂学习。

一开始出示六张关于“战争”的图片，引导学
生思考：这六张照片共同的主题是什么？这些照片都是描绘“战争”的什么？
“战争”所具备的条件是什么？紧接着，在讲述课文时，又机智地发问：这篇课
文算不算是对“战争”的描写？从而让学生明白这种对场景，对人物外貌、心理
和行动以及语言的直接描写就是正面描写，而从其他有联系的人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的主要对象，即间接地对描写对象进行刻画描绘的就是侧面描写。

课讲到尾声时，李老师又巧妙地引导学生再读课文，思考：作者叙述的顺序
是什么？他本应该先交待什么？为什么要放到最后？从而让学生在读中悟，悟中学，体会作者的独具匠心。

在教学《再见了，亲人》时，我板书课题后提问：题
中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民
是不是“亲人”？根据学生回答，再拎出理解全文的“提纲”。

再如，在教《桥》时，可以设置这样的问题，课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？
这又是一座什么样的桥呢？这样就能引起学生去探讨课文的兴趣。

二、多媒体运用，创设情境
多媒体教学是一种新型的教学方式，也是现代化的教育手段。

它可摆脱时空
的限制，能将静态课本知识转变成动态的音乐图像，把抽象的难以理解的知识具
体化、实物化、变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，使其在学生的
大脑里留下鲜明的形象。

如果能合理运用多媒体，就可以直接触及小学生的心理
认知以及情感活动，烘托出与课堂相适应的气氛，使得学生如临其境，能更快、
更深地掌握课堂内容。

因此，教师在课堂中能适当地运用多媒体创设情境，那将
会收到意想不到时的效果。

教学《詹天佑》一课时，在指导学生弄明白“从两端同时向中间凿进”和
“中部凿井法”时，我先课件出示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁
路工人“从两端同时向中间凿进的方法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具体，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。

在认识“人字形线路”时，由于现在科学技术高速发展，以前的那种火车
路线已不复存在，学生在刻板的文字说明中是很难理解课文内容，为了平缓教学
坡度，突破教学难点，我运用多媒体设计动画教学环节：一列两个火车头的火车
向北前进，前面的火车头拉，后面的火车头推，过“人”字形线路的岔口便倒过
来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，火车轻轻松松爬上了陡峭的山坡。

学生对于“人”字形线路的了解更加直观，更加形象，更加深入地体会到詹天佑
超人的智慧和杰出的创造精神。

可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，
能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了有效教
学的效果。

再如：在教学《观潮》这一课时，大部分学生没有亲眼看见过钱塘江
大潮，只凭老师乏味地讲解和学生单一地朗读，是无法感受钱塘江大潮的气势磅礴，很难唤起学生对这一伟大奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。

所以，在上课
伊时，我便播放钱塘江大潮的实况录像。

学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，
齐头并进的磅礴气势。

孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的浪潮之中，他们不但在
兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地
学习奠定了基础。

三、语言烘托，设计情境
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”例如：在教《老人与海鸥》时，我在引导学生感悟老人形象的时候，配乐深情讲述“海
鸥老人”的故事：他叫吴庆恒，昆明市民亲切地称他为“海鸥老人”，老人生前
孤身一人，海鸥是他唯一的寄托，每当海鸥驾临，老人每天步行二十余里，只为
了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，风雨无阻。

当时的老人每月只有三百零八元的退休
工资，但是，他却用了一半以上来给海鸥买食物。

为此，他自己平时几乎舍不得
花一分钱，可是，老人知道，海鸥最喜欢吃鸡蛋饼干，他就买来鸡蛋和面粉亲手
给海鸥制作，从1985到1995年，这一做就是十年啦，如果不是1995年的一天，老人突然离世，相信他还会一直做下去。

十年，二十年，就在老人去世后的第二天，大家在帮助老人整理遗物时发现，在老人家里，最值钱的只有六个鸡蛋，在
场的人都明白，这六个鸡蛋是老人第二天准备给海鸥喂食用的……通过这样的情
境设置，我发现学生都陷入伤心难过的情景中，孩子们低着头，双眼噙着泪花。

赞可夫曾指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精
神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”语言是教学情境创设的依托，
教师在教学过程中运用语言烘托气氛创设情境，可使人物形象更加鲜明，从而使
学生在头脑中形成表象，产生情感的共鸣。

当然，不同的场景我们要运用不同的语言，有时可以幽默风趣，有时可以深沉凝重，有时可以慷慨激昂，有时可以含蓄舒缓……
“教学有法，教无定法，贵在得法。

”创设情境已成为我们小学语文课堂中一道亮丽的风景线。

在教学过程中，我们语文教师要创设灵活多样的教学情境，引起学生的共鸣，有效提高孩子们学习的积极性和主动性。

只要用心，我相信，语文教学定能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

【参考文献】
1、魏然《情境教学法在小学语文教学中的应用分析》课程教育研究
2、郭振南《小学语文情境教学的研究》东北师范大学
3、陶行知《教学做合一》上海市教育委员会教学研究室。