我的“写作”我做主

我的“写作”我做主
“作文好难，真不知如何下手。

”这是一位学生发出的感慨；“今天无事可写，又只有‘现编’。

”这是另外一位学生在日记中的真实坦言。

看到这样话语，作为语文教师的我真是苦笑不得，因为在教学工作中，大多数学生都有同样的感触，对于作文甚至到了谈“文”色变的地步，即使勉强搜肠刮肚完成作文，也是味同嚼蜡。

作文教学历来是语文教学中的一个热门课题，它占着语文学科的半壁江山，学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的一个重要标志，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。

如何提高学生的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作一直是语文教学追求的目标，结合我的实际工作中的经验，浅谈以下几点拙见：
1 树立信心——未成曲调先有情
大部分同学畏惧写作，对写作提不起兴趣，写作成为一种负担，写作水平越来越低，也就越畏惧写作。

因为没有信心就没有动力，就没有积极性，就不会想方设法去迎接挑战，面对困难时总是选择逃避，从而事情就难以成功。

作文教学也就走进了这样一个恶性循环中。

1.1 上好口语交际课。

儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

我每接过新班，第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭成员、兴趣爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象以及对未来的向往，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。

在平时的口语课上，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。

1.2 两分钟演讲。

从每天的语文课中，或者早读的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排两三个人，要求中心明确、用语准确、表达完整、语句连贯、内容自定。

能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。

学生们积极性很高，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。

这样可以人人参与，树立信心。

2 贴近生活——为有源头活水来
“巧妇难为无米之炊”，丰富的写作素材是提高写作水平必不可少的基本条件，只有积累丰富的写作素材才能“下笔如有神”。

2.1 生活实际。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”社会生活、大自然是学生作文素材的源泉。

在学校组织了各种活动，如拔河比赛、运动会、篮球比赛等；在家里有各式各样的故事发生；社会上又有不断的新闻出现，如申奥成功、母亲节为母亲洗脚
等活动都能成为写作素材。

只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。

只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。

因为文章就是生活的反映。

2.2 课外书。

古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高。

鲁迅也曾这样说：“只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。

”新课程标准明确指出要加强学生的课外阅读，以丰富学生的阅读积累。

扩大阅读量我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，名家名篇、精彩片段、格言警句、优秀习作等都是学生背诵的内容，同时还要把它有选择地抄写在积累本上，以便经常性拿出来翻阅，加强记忆。

这些积累下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。

2.3 网络。

随着信息社会的发展，电脑已经走进百姓家庭，互联网是最快捷、最方便的信息工具，它的信息量可以说是网络天下。

信息技术课程使学生掌握了搜集、整理信息的能力，所以利用网络可以获得最好、最多的优秀作文，包括学生习作、教师范文、名家名篇等。

只要教师适当引导，网络大可以成为学生积累写作素材的有利的工具。

3 放飞自由——千树万树梨花开
叶圣陶说过：“作文能力的培养，首先要得其道，其次要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。

”可见经常多写是使写作成功、提高写作水平的重要途径。

所以我培养学生每天写日记的习惯，学习一篇优秀作文就试着仿写优秀段落，看到一篇名家名篇就写读后感，无论那种方式，都是在激发学生的写作兴趣，让学生主动地写，活泼地写。

这样多进行训练就会熟能生巧，技能得以提高。

这样由仿写句子、段落到自己执笔写段落、日记、随笔，循序渐进，让平时的练笔成为提高写作的途径。

有了知识的储备，素材的积累之后，练笔的铺垫之后，在布置一篇文章时引导写作方法也是至关重要的环节。

在写作之前我进行详细的写作指导，一篇作文可以从哪些方面入手写，可以从哪几个角度进行分析，并让大家展开讨论如何把这篇作文写好。

这样学生动笔前心中就有了底，同时讨论也开阔了学生的思维。

然后引导学生把平时的生活体验、写作素材同写作知识联系起来，让学生学以至用。

比如我在布置《生活中的启示》这篇文章时，这个题目看似简单，但是对于现在的独生子女来说发现对生活的启示却是一个难点，于是我问他们，这个题目里可发挥的关键词是什么，他们都说是题目中的“启示”，于是我鼓励他们围绕启示展开讨论。

这样大家你一言我一语，课堂气氛活跃了，集思广益，互相启发，互相交流。

这时我再要求大家动笔写作，可谓是水到渠成。

不但没有人抓耳挠腮，而且写得都很迅速且质量很高。

这样一个有一定难度的题目被他们写得很有新意、生机，同时也让学生体验到了写作的乐趣。