在边远农村地区教学中创新思维和创新能力的培养
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
隆林
５ ３ ３ ４ １ １ ）
三个桃果分成多少块？ 由于故事巧妙设疑使大家都迫不及待地 想知道这到底为啥 ， 孙悟空怎么分 ， 激发 了学生探求本课教学 内 容欲望。 自学了课本知识终于恍然大悟 ： 原来这里就分数的基本 性质 。 又通过认真思考 ， 唤起创新意识活动 ， 得 出列式 ， 第二 个桃 果分成 ８ 块， 第 三桃果分成 １ ２ 块。 三、 引导多角度思考。 鼓 励 求异 思维 所谓多角度思考就是指从 问题 的多方面着手 、 思索 ， 而求异 思维 ， 就是指有创 见的思维 。即通过思维创造性活 动 ， 不仅揭露 事物 的本质及其 内在的联系 ， 而且在这个基础上产 生新颖 、 超 出 般规律的思维成果 。如给二 年级学生做练 习“ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ５ ” 时， 由于掌 握 了“ ６ ＋ ＋ ６ ＋ ６ ” 可改写为 “ ６×３ ” ， 所 以大部 分学 生能 解 出“ ６×５ ＋ ５ ” ； 通过多角度启发 ， 有 的会 “ ６ Ｘ ６ — １ ” ， 甚 至有的会 “ ５ ×７ ” ， 最 后 两种 解 法 最 有 创 造 性 ， 也 是 求 异 思 维 发 展 的过 程 。 四、 实践操作 。 发 展 创 新 思 维
Ｎ ２ ０ １ ５ 年 磁 第 壳 ３ １ 期 （ 总 第 论 ２ ７ 坛 １ 期 ）
在边远农村地 区教学 中创新思维和创新能力 的培 养
韦凤捡 （ 广西 隆林各 族 自治县 者 浪 乡中心校 ， 广西
社会 的进 步、 科学的发展需要高素质的人 才 ， 需要有创新精 神的接班人。 正如江泽 民所说的 ： “ 创新是一个 民族 的灵魂 ， 是一 个国家发达兴 旺的不竭动力。” “ 一个没有创新能力 的民族难 以 屹立于世界先进 民族之林 。”我 国是发 展中 国家 的农业大 国 ， ８ ０ ％人 口分 布 在 农村 。因此 ， 在农 村 小 学 教 学 中 ， 以学 生 为 主 体 ， 注意培养他们 的创新思维和创新 能力 ， 是我们刻不容缓的任务 ， 是 教 育 改 革 的重 要 目标 。 那如何培养农村小学生创新 思维 和创新能力呢？ 改变旧教学观 念， 真正树 立素质教学观 创新思维 和创新能力的培养 ， 首先取决于教师 的教学观 。 在 全面提高学生素质 ， 全 面实施素质教育的今天 ， 不少农村教师脑 海里仍根深蒂 固残 存“ 应试教 育” 思想——为考试 而教 ， 为考试
猴 Ｃ三 块 。 可 最 后 猴 们 都 有 发 现 猴 Ａ 猴 Ｂ猴 得 到 的 居 然 一 样 多！ 你知道这是为啥？聪明的孙悟空又怎么样分的？把第二 、 第
根据农村小学生好奇 、 好动的特点 ， 布置学生带着 问题进行 实际操作活动 ， 放开手脚让学生去做 去想去探索新 知识 ， 有利于 发展学生创新思维 。 如在教学梯形面积计算时 ， 布置学生剪一个 平行 四边形的纸模型。 同学们热情高涨 ， 上课时都 能呼呼啦 啦拿 出几个平行 四边形模型 ， 睁大眼睛等待教师 的下一步“ 发落 ” 。 我 说， 谁能把手 中的平行 四过形剪成两个完全一样的梯形 。 经过思 索， 同桌讨论 ， 几乎每一位同学都能剪 出。 我又说 ， 这两个梯形总 面积怎样算 。 由于这两个梯形的总面积即是平行 四过形的面积 ， 所 以同学们不假思索就能说 出： “ 平行 四边形的底 ×高。 ” 我又进 步启发 ， 那一个梯形 的面积吧？ 是不是底 ×高 ÷２ ７ 同学们有 的
一
、
而学 。 ， 于是 “ 填鸭式” “ 满堂灌” ， 忽视了以学生 为主体 ， 启发学生 思维 为核 心 ， 调动学生学 习的主动性和积极性 ， 大大阻碍和扼杀 学生的创新思维和创新能力的发展 。如在第二册数学课本里 的 “ 人 民币的认 识” 单元内容里 ， 新教材的内容宗 旨是通过 观察 、 操 作和实践 活动 ，使学生认识 各面值人 民币特征及其相互 问进率 关系， 并通 过模拟实践活 动 ， 初步培养学 生思维的灵活性 、 有序 性， 培养所学知识解决 问题 的数学意识和实践 能力 ， 培养解决 问 题 的方法策略 的多样性 ，以致最后 目标是培养学生 的创新思维 和创新 能力 。 而有些农村教师仍停留在旧教材 的“ 元、 角、 分 的认 识” 的知识结构和教学框架 ， 忽略了学生实践能力和创新思维 的 培养 ， 没有真正树 立素质教育观 。 二、 巧妙设疑 ， 唤 起 创 新 意识 在教学过程 中， 要坚持启发性 原则 ， 巧妙设 疑 ， 激 发学生 的 学习兴趣 ， 唤起创新意识 。如在 “ 分数 的基本性质” 章节里 ， 可利 用小学生喜欢 听故 事的心里特点 ， 自编 “ 孙悟空分桃 ” 故事巧妙 设疑 ： 一次 ， 孙悟空去外面得 回三个 大小相 同的桃果 ， 因为小猴 们多 ， 于是孙悟 空把第一 个桃 呆平 均分成 四块 ， 分给猴 Ａ一块 ； 猴 Ｂ见 了， 说： “ 太少 了 ， 太少 了 ， 我要两块 。” 孙悟 空想 了想 ， 就 把第二个桃果分成若干块 ， 分 给猴 Ｂ两块 ； 猴 ｃ更贪 ， 强着说 ： “ 我要三块 ， 我要三块 。 ” 孙 悟空 又把第三个桃果分成若 干块 ， 分给
一
说是有 的说不是 。 我暂不肯定是不是 。 引导他们把两个梯形还原 成平行 四边形 。 这 时， 他们发现原来平行四边形的底是 由梯形 的 上底和下底组成。 于是 推导 出梯形面积计算公 式 ： （ 上底 ＋下底 ） Ｘ 高 ÷２ 。这节课 既在轻松愉快的实践操作 中完成 了教 学任 务 ， 又激 发 了学 生 的创 新 思 维 。 小学教育是国民教育的基础 ， 是全面提高 国民素质 的基础。 为此 ， 培养更 多的具有创新思维和创新能力 的人才 ， 为社会主义
隆林
５ ３ ３ ４ １ １ ）
三个桃果分成多少块？ 由于故事巧妙设疑使大家都迫不及待地 想知道这到底为啥 ， 孙悟空怎么分 ， 激发 了学生探求本课教学 内 容欲望。 自学了课本知识终于恍然大悟 ： 原来这里就分数的基本 性质 。 又通过认真思考 ， 唤起创新意识活动 ， 得 出列式 ， 第二 个桃 果分成 ８ 块， 第 三桃果分成 １ ２ 块。 三、 引导多角度思考。 鼓 励 求异 思维 所谓多角度思考就是指从 问题 的多方面着手 、 思索 ， 而求异 思维 ， 就是指有创 见的思维 。即通过思维创造性活 动 ， 不仅揭露 事物 的本质及其 内在的联系 ， 而且在这个基础上产 生新颖 、 超 出 般规律的思维成果 。如给二 年级学生做练 习“ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ５ ” 时， 由于掌 握 了“ ６ ＋ ＋ ６ ＋ ６ ” 可改写为 “ ６×３ ” ， 所 以大部 分学 生能 解 出“ ６×５ ＋ ５ ” ； 通过多角度启发 ， 有 的会 “ ６ Ｘ ６ — １ ” ， 甚 至有的会 “ ５ ×７ ” ， 最 后 两种 解 法 最 有 创 造 性 ， 也 是 求 异 思 维 发 展 的过 程 。 四、 实践操作 。 发 展 创 新 思 维
Ｎ ２ ０ １ ５ 年 磁 第 壳 ３ １ 期 （ 总 第 论 ２ ７ 坛 １ 期 ）
在边远农村地 区教学 中创新思维和创新能力 的培 养
韦凤捡 （ 广西 隆林各 族 自治县 者 浪 乡中心校 ， 广西
社会 的进 步、 科学的发展需要高素质的人 才 ， 需要有创新精 神的接班人。 正如江泽 民所说的 ： “ 创新是一个 民族 的灵魂 ， 是一 个国家发达兴 旺的不竭动力。” “ 一个没有创新能力 的民族难 以 屹立于世界先进 民族之林 。”我 国是发 展中 国家 的农业大 国 ， ８ ０ ％人 口分 布 在 农村 。因此 ， 在农 村 小 学 教 学 中 ， 以学 生 为 主 体 ， 注意培养他们 的创新思维和创新 能力 ， 是我们刻不容缓的任务 ， 是 教 育 改 革 的重 要 目标 。 那如何培养农村小学生创新 思维 和创新能力呢？ 改变旧教学观 念， 真正树 立素质教学观 创新思维 和创新能力的培养 ， 首先取决于教师 的教学观 。 在 全面提高学生素质 ， 全 面实施素质教育的今天 ， 不少农村教师脑 海里仍根深蒂 固残 存“ 应试教 育” 思想——为考试 而教 ， 为考试
猴 Ｃ三 块 。 可 最 后 猴 们 都 有 发 现 猴 Ａ 猴 Ｂ猴 得 到 的 居 然 一 样 多！ 你知道这是为啥？聪明的孙悟空又怎么样分的？把第二 、 第
根据农村小学生好奇 、 好动的特点 ， 布置学生带着 问题进行 实际操作活动 ， 放开手脚让学生去做 去想去探索新 知识 ， 有利于 发展学生创新思维 。 如在教学梯形面积计算时 ， 布置学生剪一个 平行 四边形的纸模型。 同学们热情高涨 ， 上课时都 能呼呼啦 啦拿 出几个平行 四边形模型 ， 睁大眼睛等待教师 的下一步“ 发落 ” 。 我 说， 谁能把手 中的平行 四过形剪成两个完全一样的梯形 。 经过思 索， 同桌讨论 ， 几乎每一位同学都能剪 出。 我又说 ， 这两个梯形总 面积怎样算 。 由于这两个梯形的总面积即是平行 四过形的面积 ， 所 以同学们不假思索就能说 出： “ 平行 四边形的底 ×高。 ” 我又进 步启发 ， 那一个梯形 的面积吧？ 是不是底 ×高 ÷２ ７ 同学们有 的
一
、
而学 。 ， 于是 “ 填鸭式” “ 满堂灌” ， 忽视了以学生 为主体 ， 启发学生 思维 为核 心 ， 调动学生学 习的主动性和积极性 ， 大大阻碍和扼杀 学生的创新思维和创新能力的发展 。如在第二册数学课本里 的 “ 人 民币的认 识” 单元内容里 ， 新教材的内容宗 旨是通过 观察 、 操 作和实践 活动 ，使学生认识 各面值人 民币特征及其相互 问进率 关系， 并通 过模拟实践活 动 ， 初步培养学 生思维的灵活性 、 有序 性， 培养所学知识解决 问题 的数学意识和实践 能力 ， 培养解决 问 题 的方法策略 的多样性 ，以致最后 目标是培养学生 的创新思维 和创新 能力 。 而有些农村教师仍停留在旧教材 的“ 元、 角、 分 的认 识” 的知识结构和教学框架 ， 忽略了学生实践能力和创新思维 的 培养 ， 没有真正树 立素质教育观 。 二、 巧妙设疑 ， 唤 起 创 新 意识 在教学过程 中， 要坚持启发性 原则 ， 巧妙设 疑 ， 激 发学生 的 学习兴趣 ， 唤起创新意识 。如在 “ 分数 的基本性质” 章节里 ， 可利 用小学生喜欢 听故 事的心里特点 ， 自编 “ 孙悟空分桃 ” 故事巧妙 设疑 ： 一次 ， 孙悟空去外面得 回三个 大小相 同的桃果 ， 因为小猴 们多 ， 于是孙悟 空把第一 个桃 呆平 均分成 四块 ， 分给猴 Ａ一块 ； 猴 Ｂ见 了， 说： “ 太少 了 ， 太少 了 ， 我要两块 。” 孙悟 空想 了想 ， 就 把第二个桃果分成若干块 ， 分 给猴 Ｂ两块 ； 猴 ｃ更贪 ， 强着说 ： “ 我要三块 ， 我要三块 。 ” 孙 悟空 又把第三个桃果分成若 干块 ， 分给
一
说是有 的说不是 。 我暂不肯定是不是 。 引导他们把两个梯形还原 成平行 四边形 。 这 时， 他们发现原来平行四边形的底是 由梯形 的 上底和下底组成。 于是 推导 出梯形面积计算公 式 ： （ 上底 ＋下底 ） Ｘ 高 ÷２ 。这节课 既在轻松愉快的实践操作 中完成 了教 学任 务 ， 又激 发 了学 生 的创 新 思 维 。 小学教育是国民教育的基础 ， 是全面提高 国民素质 的基础。 为此 ， 培养更 多的具有创新思维和创新能力 的人才 ， 为社会主义