让初中语文阅读教学走向生活

让初中语文阅读教学走向生活
摘要：在初中语文的教学中，读书是一种必要的知识，同时也是我们在初中阶段的语言
教学最需要的基本内容。

而经常阅读能够让学生提高自我素养，开拓眼界，发散他们的思维，从而提高语言智慧，尤为重要的是能够最大程度的提高学生语文能力，从而有助于未来的成长。

而让初中语文阅读教学走向生活，可以有效的提高学生阅读理解能力。

关键词：初中语文；阅读教学；生活
一、前言
初中语文老师在进行阅读教学中运用生活化的教育方法，并把日常生活内容渗透到课堂
教学中，同时结合日常生活具体说明所表述的思想。

将我国初中语文的课堂生活化，并运用
比较贴近生活的素材展开课堂教学，可以让学习者体会到阅读我国初中语文的快乐。

下文中，作者具体分析了自己在初中语文的课堂中运用生活课堂教学的方法，并期望可以协助参与我
国初中语文课堂，提升中学语文课阅读教学的上课质量。

二、创设了奇异纷呈的课间导入，让学生积极参与活动
课堂教学引导是老师讲授知识的出发点，而老师如何选择生动有趣的课堂教学引导材料
影响着孩子对掌握该章节的浓厚兴趣。

初中语文教师在提供学生进行课前导入的材料时，一
定要选择和学生实际生活情况相对契合的材料，如此就可以把握孩子的兴趣，为以后的进一
步教学活动打下了根基。

初一年级的学生年纪还偏低，智力发展还不完善，他们具有很大的兴趣，喜爱新奇的事情。

初中语文老师要根据学生的这些特征选择恰当的教学引导方式，如猜谜语、观看视频照
片等与学生实际生活密切相关的措施。

初二的学员们大部分都开始逐渐适应了中学的课堂生活，并慢慢发现了能够适应自身的教学方式，也感悟了自主学习的重要意义。

我国初中的语
文老师在对初二学生实施教学时，也应该让学生自主学习文章内容，以及收集生活中和主要
教学内容有关的素材。

针对初二的中学生，我国初中语文老师惯用教材导入方式，就是通过
加以谆谆教诲而不点破的设有悬念的方式，以及通过让学习者针对已学内容加以自主学习的
以老带新的方式。

区别于初一、初二的普通学生，初三学生的重点教学任务不仅是掌握最基
本的语文基础知识，而且需要他们在读书过程中进一步拓宽自身的眼界。

生动有趣、贴近生活的书前导入，可以充分调动学习者对将要掌握知识点的兴趣，进而
推动着初中语文阅读教学的顺利开展，让一直止步不前的课堂教学得以改善。

学习者的经历和社区生存经历，在其掌握语文、认知文学作品的过程中也能够发挥一定
的影响。

而学习者所掌握的语文基础知识和与语文相应的专业技能，及其所形成的语文核心
素质在学习者的人际交往、生命发展过程中，同样有着巨大的影响。

所以在初中生的语文阅
读教学中，老师们可以把学生生活经验与课堂教学内容紧密结合在一起。

并通过运用学习者
的实际生活经验丰富教育形式与内容，进而把阅读教学中教师所表达的积极向上的思想引申
向学习者的实际生活，并以此达到阅读的最大价值。

所以，本章将就以下几点介绍怎样使我
国的初中语文阅读教材真正进入学习者生活。

三、根据生活经验，拓展学习内容
语文读写教材的知识与他们的生活经历有着相当程度的关联，于是为了使阅读进入生活，在初中语文的教学中，老师就能够通过他们的生活经历，对文章加以相应的扩展。

例如文章
是写“雨”，老师就能够通过雨天引导他们看雨，或是引导他们回想生活中雨的情景，进而
让他们加以描述，或与文章加以对比。

它一方面能够缩短孩子语文阅读学习的时间，调动他
们的阅读积极性；一方面能够引领他们在生活中发掘语文的美感，进而达到生活和阅读的有
机融合。

例如：当我们在学朱自清的《春》一文时，本文中对春天的小草、大树、鲜花、小鸟以
及春雨的情景，均有非常细致的叙述。

而由于“春”对我们而言并不陌生，且文中所表现的
情景正是我们非常熟知的。

所以我便让他们回忆故乡春天的情景，并加以口头表达。

一位孩
子道：“故乡的春天相当冷，在初春的时间还见不到很多青绿。

”我问道：“那故乡的春天
有哪些特殊的景观呢？作者朱自清能够用这么美的语言表现春天，他们能不会从故乡的春天
中找到美呢？”在我的指导下，他们便开始进入叙述中，当他们组织了文字之后，我就允许
他们自己表达。

有一位学生曾利用文章中的表现方法描摹道：“春天是从堆积的降雪中钻出
来的，她的热情使积雪渐渐消融。

而在菜园子里，春天则从淤泥中小心翼翼地探出浅碧绿的
小脑袋，仿佛在试探土地的体温”经过这一描摹，不但能够提高孩子阅读教学能力，还能够
训练他们在生活中发掘语言之美的意识，进而调动他们对语文的练习积极性。

四、结合生活情感，体会文章思想
初中语文课本中有许多短篇小说以及叙事抒情的短篇小说，这些和作家的生活经验有着
很大的联系。

所以在掌握这些文章所表现的思想感情时，其和作家一样或者相似的人生体验
能够发挥十分关键的作用。

因此在初中语文阅读教学中，老师可通过课堂教学，诱导学生回
顾自己的人生经验，以及这些经验对自身产生的情感感受。

由此增进他们对自己情感的认识，帮助他们与作家实现灵魂共振。

例：学生在阅读《背影》一文时，因为作家在讲述母亲的身影时并不加以什么描绘，而
只是以平静天真的话语娓娓道来。

虽然这样无疑取得了突出主题、表达真情实感的效果，但
却会让学生不能完全理解自己对母亲的思想感情。

于是在课堂上，老师就向他们询问：“大
家在生活中有没有观察过父母的背影，或者父母的某些行为呢？它是怎么打动你的呢？”于
是他们就立即进入了深思，后来一个孩子说出自己看到的父亲娓偻着背拎水桶的情形，并由
此认识到平日里忙忙碌碌看似不知疲倦的父亲也已经老去了，从而表达出对文章主人公朱自
清内在深情的认识。

所以说在初中语文的教学中，老师指导学生记录与文章有关的人生体验，对帮助学生理解课文意思与内容有着很大的意义。

五、课堂延伸生活，体现阅读价值
语言阅读教学对学生人生态度和人生志向的培养，有着巨大的作用。

所以在初中语文的
教学中，老师们必须主动找到教学内容与学生活动的连接点，以便于把语言课堂教学向学生
活动中进行拓展。

例如：老师可针对教育活动中了解到的某个作家，甚至某一种小说，引导
中小学生进行诵读，以此提高他们的兴趣，训练他们终生诵读的能力；老师也可把文章中所
表达的某些积极的观念引申到生活，使他们据此反省自己平日的行为，从而给予他们言行举
止的帮助，以此表达诵读教学的意义。

比如：在诵读鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我便为学员讲解鲁迅的那些短篇小说集，引领学员走近鲁迅，并培养的兴趣。

而在教学《送东阳马生序》一课时，我就指导他们找出
在文中描写自己境况困苦，并且表现自己心态变化的词句，例如：“天大寒，砚冰坚，手指
不可屈伸”；“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”之类。

最后让他们对比自己与作者
的生活环境和学习态度，以此勉励他们拥有良好的学习习惯，生活中不能轻易向困境低头。

以此教育他们顽强不屈的优秀品质，从而提升他们读书的效果。

结语：总之，要实现让初中语文阅读教学进入日常生活，老师能够通过他们的日常经历
和情感体验加深他们对文章的认识，同时把文章的中心思想深入学生的心中。

以此增强阅读
教学的实效性，更好的达到全国初中语文的教育任务。

参考文献
[1]李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.
[2]李文慧.初中散文教学生活化研究[D].闽南师范大学，2017.。