基于课程思政的高校思想政治教育新途径研究

融合，实现高校思政课程及课程思政共同发展与同向同行。
二、基于课程思政的高校思想政治教育的意义
（一）高校思政教育工作创新的必然选择 在新时期教育背景下，高等院校思政教育面临着诸多困 难与挑战。首先，思政理论课过于注重面向学生传播思政理 论内容，并未真 正 考 虑 大 学 生 个 体 需 求 及 所 学 专 业 性 质 特 征，导致学生 对 于 思 政 理 论 课 产 生 了 抵 触 与 反 感 之 情。 其 次，通识类课程与专业课程授课教师在课堂中通常注重“教 书”，忽略“育人 ”作 用 的 发 挥，鲜 少 有 授 课 教 师 在 课 程 知 识 讲解中渗透情感与灵魂，造成学生对于专业技能和知识的学 习热情不足，产生价值观念动摇的问题。思政课程与专业课 程并未建立互补与交叉的关系，未形成育人合力。而将课程 思政作为高校思政教育实施的新途径，可有效整合校内思政 教育资源，增强思政教育的实效性、针对性以及亲和力，丰富 通识类课程与专业课程知识内容，使教育手段更为多样化， 课堂环境体现浓厚的人文关怀，真正摆脱以往思政教育工作 孤岛的尴尬 局 面，建 构 教 育 共 同 体，真 正 发 挥 立 德 树 人 功 能［１］。 （二）落实新时期历史任务的现实需要 在全新的历史条件下，我们正面临诸多繁杂且艰巨的任 务，若想真正完成建设现代化强国的历史任务，与坚定党的 领导、民众艰苦奋斗以及各领域专业人才息息相关。而当代 大学生群体便是日后社会各领域的专业人才。所以，在一定 程度上而言，我国所面对的新时期历史任务的落实与大学生
三、课程思政环境下高校思想政治教育面临的困境
（一）教育主 体 认 知 存 在 偏 差，能 力 和 要 求 具 有 一 定 的 距离
相关研究表明，课程思政环境下高校思政教育的问题呈 现在教师这一教育主体身上，主要包括两个层面，即认知层 面与能力层面。首先，认知层面。部分教师并未清晰掌握课 程思政、思政课程之间构建协同育人体系的现实意义，并未 将立德树人视作自身本职工作加以推进，部分思政教师存在 心态浮躁、信念不坚定以及急功近利的问题，在课堂教育中 存在敷衍了事 的 情 况，在 育 人 工 作 中 时 常 体 现 出 失 职 的 情 况。部分通识类课程与专业课程教师在情感维度缺乏对于 思政教育的认同感，在实践行动层面积极性不足，并表现出 思政教育与己无关的态度，认为思政教育工作应由辅导员、 思政教师与班主任承担，从而将课程思政视作自身本职之外 的工作，忽略其应肩负的育人职责，缺乏强烈的课程育人意 识［２］。其次，能力层面。无 论 是 通 识 类 课 程 与 专 业 课 程 教 师，还是思政教师，均普遍存在教育能力不足的问题。基于 思政教师视角而言，主要体现在部分教师教育理论薄弱，对 于问题难以深度讲解与剖析，无法基于内心深处使学生们信 服，更有甚者缺乏理论基础且以高深的形象为学生制造所谓 的学术性语言，使简单问题过于复杂化。基于通识类课程与 专业课程教师视角而言，主要表现在部分教师尽管具有课程 思政育人观念，但是知识储备量不足，部分教师虽勇于挑战， 但却因为对于课程思政本质内涵缺乏深度了解，在课堂教学 中简单地融入思政内容，引发学生的反感。
周新胜，李 璐
（安徽师范大学皖江学院，安徽 芜湖 ２４１００８）
摘 要：高校在思政教育工作改革过程中虽然取得了诸多理论与实践成果，但是思政教育始终自成一体，面临 着孤岛困境，专业教育和思政教育脱节现象并未在根本意义上获得转变，产生此现象的本质原因在于“三全育人” 思想尚未真正树立。从课程思政理论概念入手，分析基于课程思政的高校思想政治教育的意义，阐述课程思政环境 下高校思想政治教育面临的困境，提出基于课程思政的高校思想政治教育新途径。
四、基于课程思政的高校思想政治教育新途径
（一）完善师资力量建设，重点建设思政教师团队 高校思政理论课的开设，主要是对学生进行思想层面的 引导，通过价值观的导入，为学生建构一个全新的理论基础， 以此来保证学生思想层面的纵向拓展。教师作为思政教学 工作中的一个知识传输载体，通过理论性、规范性的教导，令 学生自身知识体系与政治思想教育体系相结合。为此，必须 对思政教育的专业教师进行职业素养层面的培训，以立德树 人为己任，增强教师在教学过程中的责任感，令教师在教学 过程中以自身情感的真实流露实现理论化传输，提高整个思 政教育工作的渗透能力，保证对学生的思想体系进行规范化 引导。从课程思政的教育拓展形式来看，在其他专业课程中 进行思政教育的理论性传输，其可有效保障整个高校教育体 系为思想政治理论建设提供一个载体，进而对思政价值进行 全面渗透。为此，必须提高其他专业教师的思想储备能力， 保证思政理论课程与其他专业课程之间形成一个共生式教 育体系，令思政教育理论在学生知识体系中进行一个自然过 渡，以此来增强思想教育理论在教育体系中的耦合性价值。 （二）优化思政教育内容，提升思政教育的实效性 思政教育工作的开展贯穿于整个学生时代，且在每一个
— ５１—
学习阶段呈现出的渗透价值具有一定过渡性特点，通过支持 理论与实践技能的逐步延伸，令学生对自身思想正确进行定 位，以此来实现自身价值观的转变［４］。对于高校思政教育工 作的开展来讲，基本上是以理论特性为主，通过思想层面的 引导令学生掌握基础理论，进一步为社会主义核心价值观的 践行提供基础保障。为进一步提高学生学习需求与思政教 育内容的对接性，必须对传统思政教育理论进行改革，通过 优化课程教学环节令整个理论建立在学生学习导向之上，以 丰富学生自身的知识储备。从社会发展形势而言，时代的变 迁对学生固有的思想体系造成一定的冲击，特别是外国文化 所包含的享乐主义、功利主义等将对学生共有的核心价值观 造成一定的影响。为此，思政教学内容的设定必须与新时代 社会发展相契合，通过课程内容的导向设定出与专业教学工 作相符合的教学特性，深度分析思政教学理论课程与课程思 政在开展过程中的区别，确保基础学科与思政课程形成一个 内容层面、思想层面的对接，进而对学生自身的思想储备具 有一定的导向意义。例如，传统理论向实践化、生活化、趣味 化层面转变，令其不再是以一种空洞的知识进行思想教育， 而是通过贴合实际生活，保证学生在学习过程中形成一种主 动接受知识的思维，进而为后续思政内容的渗透提供基础保 障。
２０２１年 ７月 第 ４０卷第 ７期
黑龙江教师发展学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６８５３１．２０２１程思政的高校思想政治教育新途径研究
一直以来，我国高校思政教育工作始终处在孤岛的尴尬 境地，思政课程始终单独奋战，其他专业学科蕴藏的思政教 育功能与资源并未获得充分发挥和利用，甚至对于思政课程 存在一定消解与稀释的反向作用。现阶段，思政课程与专业 课程“各自为战”与“互不相干”的现象主要体现在以下三个 层面：首先，思政课程偏向价值引领功能发挥，缺乏针对性。 在教育设计层面缺乏对学生群体思想动态的了解与把握，针 对各专业领域的学生群体，教师在备课与授课过程中同质化 现象严重，教育内容并未紧贴学生群体生活与学习实际，致 使原本就具有较强政治性特征与抽象化性质的思政知识，让 缺乏社会经验的青年大学生难以接受与理解。其次，专业课 程教学过于重视技能培养，忽视价值观教育。部分通识类课 程与专业课程教师在课堂教育中忽略思政教育内容的渗透， 导致思政教育工作责任主体发生偏差与分裂现象。最后，有 些高校对于课程思政体系的建设仍停留在文件传输方面，并 未开展实际性行动。而有些高校尽管积极推行课程思政体 系建设，却过于倾向上级号召的迎合与响应，欠缺长效机制。 另外，部分高校在建设课程思政体系方面尚处在探索阶段， 在通识类课程与专业课程教学中渗透思政基因尚在摸索，因 此在具体执行 中 不 仅 欠 缺 顶 层 设 计，也 未 生 成 具 体 执 行 计 划，导致课程思政教育功能缺位，协同育人效应并未真正形 成［３］。
收稿日期：２０２００９１８ 基金项目：安徽省 ２０１８年高等学校省级质量工程项目 “‘课程思政’理念下独立 学 院 就 业 指 导 课 程 教 学 改 革 研 究”
（２０１８ｊｙｘｍ０４３３） 作者简介：周新胜（１９８７—），男，安 徽 池 州 人，讲 师，硕 士，从 事 思 想 政 治 教 育、大 学 生 职 业 发 展 与 就 业 指 导 研 究；李 璐
率低等。由于高校思政理论课程教育成效并未达到预期，思 政课程作为高校思政教育工作主阵地与主渠道的功能便无 法真正发挥。尽管高校相继出台诸多思政教育改革计划，但 思政理论课程教育仍难以打破课时不少、投入不小，但声誉 偏低与效果欠佳的现实困境。
（三）课程思 政 教 育 功 能 缺 位，协 同 育 人 效 应 未 真 正 形 成
（１９８８—），女，江西鹰潭人，助教，硕士，从事学前教育、思想政治教育研究。
— ５０—
群体综合素养高低正相关。大学生综合素质涵盖思政素质、 能力素质、道德素质、身体与心理素质，以及文化素质等，其 中道德素质与思政素质在学生个体综合素质体系中占据主 要地位。德乃做 人 之 本，我 国 高 等 院 校 的 本 质 任 务 便 是 育 人，而这就要求学校应基于对历史负责、对时代负责的态度， 充分认知与掌握当下立德树人的根本内涵，将德育视作育人 的首要任务。以课程思政为基准，实施思政教育工作，旨在 提升学生道德素质与思政素质，落实国家新时期的建设与发 展任务。
一、课程思政理论概念
课程思政指的是深度发掘各专业学科思政教育基因，把 价值引领与思想引导充分渗透进各课程教育当中，促使各专 业学科均最大程度发挥其育人功能，强化高校思政工作协同 育人效能。课程思政清晰指出了思政理论课程与其他课程 在思政教育领域应肩负的职责及功能定位，换言之，不论是 高校思政理论课程，还是专业课程、通识类课程，均应承担学 生群体价值观念塑造与培养的职责。应落实由以往思政课 程这一传统且单一化的主渠道教育模式，向课程思政这一多 渠道且全方位育人模式的发展和转变。根据价值引领渗透 教育全过程的明确要求，将所有专业学科与课程均引进课程 思政这一完整体系当中，令各学科与课程所具备的育人功能 及价值引领作用得以充分发挥，将价值引领和知识讲解有机
（二）思政课 程 教 育 实 效 性 低，主 渠 道 地 位 仍 需 加 以 巩 固
改革开放后，为增强思政教育的实效性与针对性，我国 高校思政教育体系相继经历多次调整与改革，思政理论体系 与内容架构持续完善、丰富与调整，思政学科、思政教材与师 资力量等层面的建设亦在持续强化，课堂主渠道作用越发突 出。但高校与教育工作者应明确认知，现阶段思政教育发展 所取得的成果仅是局部性与阶段性的，多数高校在思政理论 课教育层面仍 存 在 实 效 性 低 的 问 题，且 大 学 生 忽 视 思 政 课 程、对思政知识学习缺乏热情的问题仍然存在。基于内在角 度分析该问题，即大学生群体对于思政理论课知识学习存在 逆反心理与消极心态。此现象主要体现在四个层面：首先是 认知维度的怀疑和轻视；其次是情感维度的疏远和冷淡；再 次是心理维度 的 排 斥 和 逆 反；最 后 是 行 为 维 度 的 敷 衍 和 躲 避。而表现在课堂上则是学生到座率低、入脑率低以及抬头
关键词：课程思政；高校；思想政治教育；新途径 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６８５３１（２０２１）０７００５００３
引言
高校若想真正提高思政工作质量和思政工作水平，应最 大程度发挥课堂这一教育主渠道作用，思政理论课应在不断 改革与创新中增强实效性，满足大学生内心期待与成长发展 的个性化需要，学校其他专业学科亦应守好自身责任田，让 各学科教学和思政教育同向同行，真正形成协同育人效应。 课程思政明确要求教育工作者应在课堂中传授学生专业技 能与知识的同时，真正发挥价值引领及育人作用，摆脱以往 思政课程的局限性，将所有课程所具备的教育功能上升至思 政教育高度，形成全过程与全方位育人的大思政教育格局。