大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究

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现代交际·2019年15期
[基金项目]2018年湖北省高校学生工作精品“正念团体训练对提升民族院校大学生心理健康水平的实证研究”（2018XGJPX3025）。

[作者简介]李田田，湖北民族大学心理健康教育中心，硕士，研究方向：心理健康与心理卫生。

大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究
李田田 邹松
（湖北民族大学心理健康教育中心 湖北 恩施 445000）
摘要：从大学生的学习倦怠情况和成就目标定向的角度出发进行探讨，采用问卷法调查了311名大一、大二、大三的学生，采用T 检验和相关分析探讨了不同性别和年级的大学生学习倦怠和成就目标定向的现状及其相关性。

关键词：学习倦怠 成就目标定向 掌握性定向 成绩性定向
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0018-02
“学习倦怠”一词来源于“职业倦怠”，对于不同阶段的学生来说，其含义不尽相同。

[1]成就目标：在成就目标理论中，“成就目标”表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的的参与成就活动的原因。

成就目标定向是动机领域一个影响广泛的概念，先前的研究者认为，个体在完成成就任务时表现出两种不同的目标取向：学习目标定向和成绩目标定向。

学习目标定向关注个体自身能力的提高及对任务的理解和掌握，成就目标定向则关注个体的自尊及自己的能力是否超过别人或自己的成绩是否获得公众的承认。

一、对象与方法
1.研究对象
本研究选取湖北某高校大一、大二、大三学生共350名，共发放问卷350份，回收334份，删除无效问卷31份，最终获得有效问卷311份，有效率为93.1%。

其中男生129人，女生182人；大一78人，大二130人，大三122人。

2.研究工具
（1）《大学生学习倦怠量表》：采用连蓉等人编制的《大学生学习倦怠的问卷调查表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。

该量表克隆巴赫系数为0.865，内部一致性信度较高，该采用5级评分制,包括从完全不符合到完全符合5个等级。

被试得分越高表明他的学习倦怠程度越高。

（2）《大学生成就目标定向量表》：采用刘惠军等人编制的《成就目标定向量表》，该问卷包括29个条目，分为5点计分。

[2]量表的克隆巴赫系数为0.830,两个分量表的克隆巴赫系数为0.759和0.761.经KMO 检验和Bartett’s 球形检验，KMO 值为0.87（>0.5），表明变量间的共同因素足够多等一系列使用要求测验，表明该计分方式达到了使用标准。

[3]
（3）数据处理与统计：使用spss20.0 进行数据处理、统计和分析。

二、研究结果
1.大学生学习倦怠情况现状
结果显示，大学生学习倦怠水平总体呈正态分布，得分为63.95±8.12。

其中男生得分为65.62±9.38，女生得分为62.76±7.80，男生得分高于女生，但差异不具有统计学意义。

大一学生得分60.78±3.67，大二学生得分为
64.77±10.25，大三学生得分为61.65±10.28，其中大一和大二、大三之间差异无统计学意义，大二和大三之间存在统计学差异。

2.大学生成就目标定向情况现状
结果显示，大学生成就目标定向总体呈正态分布，得分为86.09±7.99。

其中男生得分为85.72±9.11，女生得分为86.35±7.26，男生得分低于女生，p<0.05,成就定向在性别上存在显著性差异。

3.大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究结果 相关性分析结果显示，大学生学习倦怠总分和成绩趋近目标总分存在显著正相关，与掌握趋近目标呈负相关，其中情绪低落因子、行为不当因子、成就感低因子分别于成绩趋近目标、掌握趋近目标、成绩回避目标、掌握回避目标存在如下表显示的关系。

大学生学习倦怠与成就目标定向的相关分析
三、分析与讨论
1.大学生学习倦怠情况现状
在大学生学习倦怠总体得分上，男女生的差异性不显著，大二学生和大三学生在学习倦怠中存在一定的差异。

本次研究可能在取样和收集数据资料上面存在一定的差异性，本次取样大一、大二、大三年级的被试中，大二女生被试较多，而女生通常在学习上面比男生更自觉、更努力。

2.大学生成就目标定向情况现状
在大学生成就目标定向总体得分上，男女生的差异性显著。

在大学学习中，女生比男生在成就目标定向方面更加明确，女生学习更努力，她们倾向于归因努力和任务难易程度，女生更愿意通过努力提高自己的能力。

而男生倾向于归因为能力和运气，在学习中不够重视努力。

在大学生成就目标总体得分上，年级不存在显著差异，但大二学生的总体得分明显高于大一和大三学生。

进入大学，学生对学业的追求比较稳定，不再像以前为了高考而定下自己的目标或方向，大学生往往在大学阶段会为了阶段性考试顺利通过努力。

因为本研究未涉及（下转第17
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新时代高职院校创新创业教育再思考
动程度，看学生在实训中的实践动手能力，看学生在生产实践中发现问题的能力和解决问题的创新点。

总之，评价方式需要根据当代高职学生的特点不断改革创新。

新常态背景下，通过创业解决就业，推动产业转型升级已成为我国创新创业教育的特有诉求。

创新创业不是某种天才的专利，创新创业教育已不再是精英教育，高职院校已成为创新创业人才培养的主力军，但如何进一步提升高职院校创新创业教育质量，则需要我们不断改革创新，从问题入手，深入探究。

参考文献：
[1]徐桂庭.创新驱动发展强化使命担当——职业教育支撑国家“创新驱动发展”战略专题研讨会在杭州召开[J].中国职业技术教育,2018(7):42-46.
[2]任向红,田喆,余文娟,等.有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式初探[J].甘肃教育,2017(22):26-27.
[3]赵丽华.高职学生创新创业教育探析[J].知识文库,2018(17):161+205.
[4]王荣辉,幸昆仑.“双创”人才能力解构与培养要素体系[J].中国职业技术教育,2018(18):29-33.
[5]郑思萍,徐康泰,李江飞,等.高职院校创新创业教育的路径[J].西部素质教育,2018,4(3):193+195.
责任编辑：赵慧敏
授转变为能力培养，用创新技术培养创新能力，用创业计划培养创业能力，用大赛辅导培养实战能力；依托产业和企业启迪学生主动思考、探究，开发学生智慧。

而教师队伍的现实状况很难满足创新创业教育的要求，因此，当前着重需要解决的难题就是教师队伍提质增能。

5.评价导向是实施创新创业教育的重要手段
合格的师资是开展创新创业教育的保障，学生的素质是检验创新创业教育成果的反映，评价方式则是推动创新创业教育的突破口。

要实现高职院校创新发展，必须改变传统思维模式，其中改变重点之一就是要改变对教育的评价方式，形成激励导向。

既然创新创业教育是高职院校改革发展的重要突破点，那么高职院校内部管理就要围绕创新创业教育精心设计评价指标体系。

[5]首先要改变对教师的评价导向，要摒弃单纯以科研成绩评价教师升迁去留的做法，要突出课堂教育质量的评价，尤其是要突出教师对学生思维能力、实践能力的锻炼，这就需要看教师教学内容的设计和教学方法的创新，看教师双创大赛的辅导能力，看教师解决实际问题、开展技术研发及成果的转化能力。

改变对学生的评价导向，改变一张考卷定优劣的做法，重点关注学生的综合素质，尤其是在创造性思维、实践能力、团队合作表现等方面的素质，看学生在课堂上与教师的互行为等方面的焦虑紧张等。

而掌握性目标定向的学生，在学习中更加努力认真，对学习有更多主观性的追求，他们容易受所掌握的内容影响，一旦没有达到自己的目标，容易在情绪和行为方面出现波动和异常。

参考文献：
[1]朱小麟.大学生学习倦怠的因素及其对策[J].TECHNOLOGY AND MARKET Vol,No2,2009.
[2]郭德俊,刘惠军,李宏利,等.成就目标定向、测验焦虑与工作记忆的关系[J].心理学报,2006,38(2):254-261.
[3]高志华,张郢,常煜,等.初中生自恋倾向成就目标定向对学习倦怠的影响[J].心理卫生,2012,Vol.33,No.7.
责任编辑：张蕊
（上接第18页）大四学生，所以在本研究中认为大一至大三学生在成就目标定向上面没有太大差异是符合常理的。

究其原因，可能在于大一至大三学生在不同年级阶段对待学习的态度和自我的定位方面存在较大的差异。

3.大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究分析在大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究中得知，大学生学习倦怠与成就目标定向存在显著相关关系，而成就目标定向与情绪低落和成就感低两个因子也存在显著相关关系。

说明大学生的成就目标定向是影响学习倦怠程度的一个重要因素。

而掌握性定向的学生其学习倦怠的表现中情绪低落和行为不当也有显著性相关关系，成绩性定向的学生，其学习倦怠的程度和表现相关性不显著。

成绩性目标定向的学生一般为了得到对自我能力的肯定评价，积极展示自己的能力，学习态度积极，通常能够应对情绪、。