MOOC在高职数学教学中的应用研究——以计算机数学课程为例

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.27.105
MOOC在高职数学教学中的应用研究
①
——以计算机数学课程为例
高洪伟 马东
(廊坊职业技术学院基础学部 河北廊坊 065001)
摘 要：随着互联网技术的日益成熟，大规模在线开放课程MOOC应运而生。

高职数学教学中尝试利用MOOC平台中丰富的课程资源和实时的评价系统实施教学以适应当代高职学生获取信息的方式，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

依托精品在线开放课《计算机数学》课程，探索高职数学教学中应用MOOC形式组织教学，总结应用效果，反思不足之处，为同类课程应用MOOC教学提供借鉴与参考。

关键词：MOOC 高职数学 应用研究中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2019)09(c)-0105-02
①作者简介：高洪伟（1978—），女，河北廊坊人，硕士，副教授，研究方向：高职数学教学。

在“互联网+教育”的大环境下，大规模在线开放课程MOOC （Massive Open Online Course ）推动着教育形式的创新，课堂“以学生为中心”，采用“翻转课堂”“混合式学习”的教学模式、将“移动学习”“在线学习”的教学手段融入到传统课堂教学中，推动着传统课堂的变革和创新[1]。

依托精品在线开放课《计算机数学》课程，探索高职数学教学中应用MOOC形式组织教学，适应当代高职学生获取信息的方式，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

1 在线开放课建设背景
《计算机数学》课程是计算机网络技术、计算机应用技术等专业的专业基础课。

课程内容为计算机程序设计、计算机导论等课程提供必需的数学知识基础，同时培养学生一定的理性思维和逻辑推理能力，为学生学习后续专业课起到重要的基础作用。

但是由于大部分高职学生数学学习基础比较薄弱，因此多数学生对于该课程的学习兴趣不大，学习信心不足。

为了提高学生的学习兴趣和信心，满足不同学生的学习需求，课程团队尝试建立和使用基于移动终端的网络平台教学。

2 在线开放课应用实践
《计算机数学》在线开放课进行MOOC教学改革，教学
过程主要包括课前导学、课中探究、课后拓3个部分，各教学环节的评价均自动录入教学平台，实现了过程性考核。

2.1 课前导学
课前，教师根据总体课程的要求分割详细的任务。

在每个不同的任务中提炼相应的知识点和技能点。

根据不同的知识点和技能点，设计出呈现顺序和呈现形式（例如微课形式、查阅资料形式等）。

然后，依据设计的知识点和技能点准备课程资源（包括视频、动画、课件、测试题等）。

学生利用MOOC平台进行学习，通过微课视频、课件等资源的学习对所学内容有了初步的理解。

学生根据个人理解完成教师布置在教学平台的课堂练习、作业和讨论等活动。

对于所学内容的难点和存疑之处，学生可以通过网络搜索或者在MOOC平台的讨论区进行求解。

教师将根据学生作业练习中出现的问题和学生的提问进行汇总，准备在课中进行讲解。

2.2 课中探究
课中，教师主要是将课程知识点的逻辑给学生进行讲解，把学生课前学习的分散的知识点关联起来，使学生所学知识更加具有逻辑性。

同时教师根据课前学生中存在的各种问题进行分析解答，并不断地引导学生思考、归纳和分析，使学生对所学内容有更多角度、更加深刻的理解。

课中探究阶段，学生的探究过程，对知识的不断深刻理解都可以发布到MOOC平台的讨论区中，教师可以对学生的表现进行过程性评价。

2.3 课后拓展
课后，学生可以依据个人情况，对微课视频、课件等资源内容多次进行学习。

如果学生对作业完成情况不满意，可以重复完成。

教学平台自动完成作业批阅并产生分数，为师生进行教学评价提供了准确的数据。

同时教学平台讨论区、案例拓展等为学生进行课后拓展提供了广阔的平台。

3 在线开放课应用成效
3.1 利用碎片化可视化资源，提高学生的学习兴趣
在互联网、移动终端普及的时代，利用零碎时间进行碎片化学习越来越普遍，课程内容设计、教学的组织安排和资源的呈现方式都应满足学习者的个性或移动需求，课程资源尽量设计成最小的学习素材，方便学习者碎片化学习或检索[2]。

例如，教学团队将《计算机数学》课程中“进制数的转换”知识点细分为“十进制与各进制整数转换”、“十进制与各进制小数转换”“二八十六进制数转换”三个碎片化知识点。

学生可以根据自己的时间安排，用几分钟的零散时间通过电脑或手机学习一个碎片化知识点，符合现代高职学生特点，满足了学生的个性化需求。

这些碎片化的知识点用短小精悍的微课视频的形式呈现给学生，使抽象的数学知识形象化、可视化，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

3.2 强调过程性评价，提高学生的学习动力
教学评价在教学过程中具有重要的导向作用，学生往往会依据教学评价调整学习方式。

传统的高职数学教学
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过互联网丰富的在线课程的学习，可以多渠道获取优质教学资源。

他们可以看MOOC、视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，也能任意暂停或反复学习课程内容。

在课后，学生按照自己的学习能力和消化水平自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，定制自己的学习计划，教师采用讲授法辅助满足学生的需要，促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。

2.2 基于案例学习，使学生完成探究性学习
梅里尔认为“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知知识、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界中”。

在教学中，通过案例的分析和解决，学生获得理解新知识的基础并学会如何将知识应用于实际问题的解决。

如处理保险索赔流程，如何安排流程使处理时间最少，有几个可以并行执行的流程以缩短流程处理时间。

流程中的各个任务间的关系是：任务的处理必须在一个任务完成后才可以进行下一个任务，如果把任务看作是结点，两个任务之间就有边相连。

由于必须是一个任务完成后才可以进行下一个任务，由任务完成的不可逆性，两个任务之间有且只有一条有向边相连，所以任务的完成关系构成了关系中的偏序关系，保险的索赔流程问题就转化成偏序集问题。

偏序集中的最长的链反映了完成任务的最少时间，最长的反链长度代表了极大可并行执行的任务数。

基于保险索赔流程的学习，学生用偏序集的知识去研究解决保险索赔流程处理问题，由此对偏序集获得更深的理解。

3 结语
该教学方式以蓝墨云班课为载体，从两方面改变传统课堂结构和教学顺序：一是师生角色的变换，教师从主导变为引导；二是学生的学习方式变换，线下预习，课堂吸收内化；线下讨论，线下作业课内完成。

经过一年的教学方式实践，学生的学习行为和学习能力都得到了较大的改善。

通过头脑风暴和问卷调查知，学生认可课堂的这种教学模式并认为自己的学习方式比传统课堂传授所得得到了很大提高。

在整个教学过程中，学生表现了很高的课堂参与度和活跃度。

参考文献
[1] 萨尔曼·可汗(Salman Khan).翻转课堂的可汗学院:互联
时代的教育革命[M].杭州:浙江人民出版社,2014. [2] 陈子超,蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].
现代教育技术,2014,24(12):112-117.
[3] 付克兰,邹承俊.任务驱动式翻转课堂教学模式的应用
研究——以高职《单片机原理及应用》课程为例[J].教育教学论坛,2018(14):244-246.
[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展
[J].国家教育行政学院学报,2005(9):37-48.
评价多以学生课上回答问题情况和课后作业测试完成情况为评价依据，很难做到对学生课下学习状态进行及时、全面、客观的评价，更难做到实时记录评价结果并反馈给学生。

MOOC平台的大数据记录功能弥补了这个空白，MOOC平台可以及时记录学生的学习时间、学习时长、学生完成作业和测验的次数及分数，课程的学习评价过程更加开放、透明，评价结果也更加及时、公平。

学生登录MOOC平台随时可以查阅自己的学习情况，哪些知识点还没有学习，哪些作业还没有做，哪些作业分数较低，学生在平台上都可以看到，便于学生查漏补缺。

学生每学习一个知识点、完成一项作业或参与一项讨论，MOOC平台的大数据分析系统都能根据学生学习情况自动调整总评成绩，极大地提高了学生的学习主动性。

另外，在MOOC平台上学生不但可以查阅自己的学习成绩，还可以查阅其他同学的学习成绩。

由于高职生具有强烈的竞争意识，同学之间经常对比发现自己的不足，从而督促学生不断进步，提高了学生的学习动力。

3.3 线上线下混合式教学，提高学生的学习效率
利用MOOC实现了教学模式的转变，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心。

MOOC平台上丰富的教学资源、具有针对性的自测题目和答疑讨论区的设置，为学生进行线上学习提供了立体化的教学素材。

学生可以在课下进行课程内容的学习和作业的练习，并对所学内容进行交流讨论；课堂上教师对学习内容的重点进行分析、归纳和总结，解决学生学习过程中存在的问题，进行反馈评价，教学过程实现了以学生为中心的转变。

在这种教学模式下，学生从被动学习转变为知识探究，教师教学也从“知识传授”转向学生“能力建设”，学生的学习积极性得到了大幅度提高[3]。

学生利用线上资源充分的实现了高效的预习，并进一步明确了学习目标，教师通过MOOC平台的记录对学生的预习和练习情况了如指掌，摸清学生学习过程中遇到的问题，线下师生均是有目的、有依据地进行交流讨论，提高了学习效率。

近2年来，学生分别在全国“物联网竞赛”和“云计算技术与应用大赛”中获得一等奖和三等奖的好成绩。

《计算机数学》在线开放课应用于高职数学教学中，使每个学生都能使用手机进行网络学习，使课堂教学拓展到无限空间和不限时状态，极大地提高了学生的学习积极性，并培养了学生的自学能力。

在使用MOOC平台的同时也要结合传统的课堂教学，最大限度地提高学生学习的效率，提高高职学校培养人才的质量。

参考文献
[1] 黄亚娴.高职院校在线开放课程建设与应用探索[J].山
西青年,2018(22):189.
[2] 张建飞,胡央波,纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探
究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报,2017(6):19-24.
[3] 夏正喜.适应MOOC发展的高职数学教学研究[J].九江
职业技术学院学报,2017(3):33-34.
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