边缘学科上不做边缘人

边缘学科上不做边缘人
合肥黄发科
课堂是教师教学的主阵地，教学有收获就有快乐，就能享受课堂。

本地有位美术教师抱怨说，他教书十几年，从来没有学生喜欢他的课。

没教出东西，学生当然不喜欢；学生不喜欢，教学的快乐又从何而来？正巧他的学生升学读职教又变成了我的学生，谈到这位老师的课，学生说：“他从来不教我们画画，
把书读一遍就让我们自习。

”这倒给我的推断做了实证——边缘学科，这位老师把
自己也边缘了。

其实，因兼职县美术教研员，我经常走进普通高中课堂听课，展示课和评比课还要好一些，遇到教学视导的随堂课，我实在是听不下去，目标不明确、重点找不着、难点没解决、思路不清楚是常见的事，就是内容讲错了也不罕见，更谈不上以学生为主体的有效师生互动，反正脚踩西瓜皮滑到哪是哪，没有一点儿准备，看不见技术含量，那纯粹是耽误大家的时间。

话说回来，我是真的想让那些被学校边缘了的伙伴们不因被学生边缘而郁闷、自责和不快乐。

一个人在自己从事的职业上几十年都找不到快乐之感，这个人的人生能说是幸福的吗？因此，在省级远程培训、市级骨干教师培训、县继教中心培训、县少年宫教师培训及县美术教研活动中，我多次和同行交流自己的教学体会，在博客里也写了很多，愿意和大家一道分享教学的快乐，也许这只是一厢情愿。

“幸福了吗？”——白岩松的追问。

谁不想做个快乐、幸福的人，学校没兴趣、
家长没兴趣、学生没兴趣啊，理由很多。

前两点我信，最后一个理由不成立。

我在《用心问诊自己的课堂》一文中有过疑问：
学生真的没有学习兴趣吗？当我们第一次走进新生教室，我们有没有认真观察过那一双双陌生的眼睛在诉说着什么？学生手捧着新书面对着一个新老师，难道都是冷漠和拒绝的态度？我的体会正好相反：他们在一个新的起点上，眼睛里写的是对新知识的好奇和渴望，写的是对新老师的信任和期盼，写的是对艺术美的向往和追求。

几十双纯真的眼睛释放着的热情，在教室里营造的是怎样的一种学习情境？
学生大多是有兴趣的，也许是我们自己没有兴趣，在教学的无效、虚效、低效中导致学生热情的冷却，希望的熄灭，兴趣的丧失。

人，不可以一辈子自欺欺人。

常规的美术课不一定要上得多完美，不一定要上得多精彩，但起码要上出美术学科的意义和趣味，上出教师的智慧和学生的兴趣，上出一点新技术的新鲜感，这不是一日之功，需要教师平时的积累；平时不当一回事，把美术课变成自习堂，想上一堂好课很难，不“唱着信天游放羊”才怪！
梁恕俭老师“行走在教育边缘”，却把教育做得那样深、那样透、那样广，那样热诚、那样自信、那样快乐，我爱分享他的智慧和快乐，也希望我的同道同去分
享。

也许，人各有活法。

我没有责怪谁的意思，只想伙伴们都能利用自己的所学
和所教快乐点儿，在自己充实、快乐的同时也让别人充实、快乐点儿，仅此而已。

但是有热情、有责任，有担当，没技术也不行。

美术教师善于动手却不善于动“脑”（电脑），这是个毛病，要改，要学。

在这段时间的学习中，我又明白一件事：信息技术的科学运用是我们上好的一件神器。

我自己要好好学习运用，我们的美术教师都要跟上时代的步伐，在边缘学科我们不做边缘人。