争出异样的精彩鹬蚌相争两个教学片断赏析

争出异样的精彩鹬蚌相争两个教
学片断赏析
《鹬蚌相争》是一则经典的寓言故事。

法国拉·封丹说：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分。

所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。

”
语文课上读寓言，不仅要让学生明白寓言故事的道理，更要让学生了解寓言故事表达道理的语言形式。

两位新生代名师沈玉芬、毛立业在教学中对“相争”这一部分不约而同浓墨重彩，在灵动的朗读中还原角色，在流水无痕的词语教学中内化言语，在轻松有趣的想象情境对话中明白寓意。

【沈玉芬老师教学片断】
师：鹬和蚌是怎么相争的呢？我们一起来体验一下，注意“威胁”“毫不示弱”。

说的时候配上怎样的动作、怎样的神情？想一想，再练一下。

（学生各自演练之后，请一女生演读）
师：这样的语气就叫威胁掌声鼓励（指另一生）你怕吗？（生摇头）好，你来，
（生读蚌的话）
师：她威胁你，你威胁她，这就叫毫不示弱刚才这样的神情就叫得意洋洋。

她对你的威胁一点也不在意，你怎么办？来，再斗再争。

（该生再读）
师：她要让你干死，你怎么办呢？
（该生再读）
师：这样下去也不是个办法，我们别争了吧？（该生第三次读）
师：它就是不肯罢休，你松不松？
（该生第四次读）
师：就是不松口，我们让不让？所有同学一起来。

（全体学生齐读）
师：她不让步，我们让不让？再来——
（全体学生齐读）
师：她不饶你，我们认不认输？
（全体学生齐读）
师：她不认输，我们甘不甘心？
（全体学生齐读）
师：她不甘心，我们认不认错？
（全体学生齐读）
师：她不认错，我们要不要和解？
（全体学生齐读）
师：我们要不要争到底？争到现在，你们还能这么精神吗？来，再争。

（学生学着老师有气无力地读）
师：这样没完没了的争就叫“相持”。

这样相持下去的后果是什么？
生：两败俱伤。

师：是啊，两败俱伤。

同学们都知道这个结果，可它们一意孤行，它们真傻，傻到连说的话都一样（师出示句子，生齐读这两句话）
师：聪明的同学们，你们能不能写上两句话，告诉它们以后怎样做人，怎样做鹬怎样做蚌。

你们可以这样写：
课件出示：你这只傻鹬！
你这只傻蚌！
你们这对傻瓜！
今天不____，明天不____，你（们）就会_______。

（学生练写）
师：提示，把刚才说的词都用进去了，很好。

还有同学说：“难道你们把对方当成死敌，你们没有想到你们有共同的敌人吗？”可以写出像这样富有智慧的话。

生：退一步就海阔天空。

生：以和为贵。

师：最后如果再加一句话，得理不饶人那是高明，得理能饶人那是高尚。

【毛立业老师教学片断】
师：鹬和蚌是怎么争斗的呢？现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”，来体验它们之间的争斗场面。

师：鹬是用什么语气说这番话的？
生：威胁。

师：大家想想，这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？
生：河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。

师：聪明，现在请全体“鹬鸟组”来威胁“河蚌组”。

生（鹬鸟组）：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。

今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”（教师适时指导朗读的语气、语速和语调）
师：多可怕的鹬鸟啊，河蚌组，你们怕不怕？为什么？
生：不怕，是从“毫不示弱”看出来的。

因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。

师：鹬鸟的弱点是什么？
生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。

师：鹬鸟有弱点，河蚌也有弱点，但双方争斗时都显得很强，一点也不软弱，这就是——
生：毫不示弱。

师：既然都不示弱，那鹬和蚌到底谁斗得过谁呢？大家思考：他们的争斗是不是一次就结束了呢？
生：不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。

师：那我们两个组就来斗三次吧！第一次我们站着斗，注意加上你们的动作和表情。

第二次我们坐着斗。

第三次就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？
生：越来越低了。

师：为什么？
生：已经斗了两次，力气越来越小了。

师：从文章的哪个地方可以看出来？
生：从下文“正当双方筋疲力尽的时候”可以看出来。

师：那第三次我们就趴在桌子上斗。

（生分组有感情地朗读鹬和蚌的对话。

到第三次时，大部分同学已经不用再看屏幕和课本了，并且趴在了桌子上，声音低低的，有气无力的样子。

）
师：争斗得累了吧？这时可以用哪个词来形容鹬和蚌？
生：筋疲力尽。

师：鹬蚌相争的结果鹬和蚌是不相上下，难分胜负，最后白白便宜了谁？（生答：渔夫。

）
师：望着鱼篓里的这两个家伙，渔夫心里会怎么想呢？
生：真是两个傻家伙。

生：今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。

生：今天可以美餐一顿了。

师：此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们又会怎么想呢？
（课件出示：那可怜的鹬和蚌，在渔夫的鱼篓里傻傻地看着外面的世界。

鹬想：“我真傻，________。

”蚌想：“我真傻，____。

”）
【评析】
一、灵动朗读，各具匠心
语文课要真实、朴实、扎实。

沈老师和毛老师的课都摒弃了繁琐复杂，设计简便有效的教学活动——在“争”这一环节中，引导学生抓住重点词、句、段，反复朗读，细细揣摩、体味，不断深化对课文的认识。

沈老师根据文本特色确立朗读的指导方向，集中有限的时间和精力，让学生在语言的精妙处驻足鉴赏。

朗读对话时，通过创设情境，引导学生想象相争时的表情、动作、心情，并用简洁、精准、有气势的点拨语（如：“认不认输？”“让不让步？”“甘不甘心？”“认不认错？”）带动了整个课堂的气氛，学生读得人情入境，脑海里有了鲜活的生动画面，朗读在不经意间变得“栩栩如生”了。

毛老师在“争”中的朗读指导，并未着眼于朗读的技巧，而是独具匠心地将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，从而形成了课的高潮。

可见，朗读的技巧指导与情感体验相比，情感体验始终居于首要位置，用情感去读，以情带声，以声传情，声情并茂。

二、词语教学，流水无痕
在教学“相持”这个词语时，沈老师是在学生反复朗读“争”的对话后，指出“这样没完没了的争就叫相持”。

此时学生对
“相持”的理解已不需要语言表达，已经了然于心了。

沈老师接着追问：“这样相持下去的后果是什么？”自然承接到下一个教学环节，顺理成章而不突兀。

在教学“毫不示弱”时，毛老师先让学生根据自己的了解说说鹬和蚌各自的弱点是什么，但双方争斗时都显得很强势，一点也不软弱，这就是——毫不示弱。

然后指导学生想象人物的神态．语气，表演出毫不示弱的语气。

学生在有效的表演中，通过形象的动作神态，获得亲身体验，体悟抽象的词语含义。

三、情境体验，巧悟寓意
课结尾处，两位教师都不约而同地设计了一道写的练习题。

尽管要求各不相同，但殊途同归，都是言意结合，让学生在学习语言文字运用的同时，深化寓意的理解。

总之，尽管两位教师用了不同的方式引导学生去读“争”，析“争”，议“争”，但他们都站在工具性和人文性水乳相融的角度，从寓言这一文本特点展开。

这样的寓言教学言意交融，焕发着勃勃生机！。