浅议作文教学中合作学习与自主探究对学生思维品质的培养.

浅议作文教学中合作学习与自主探究对学生思维品质的培养
一、作文教学中思维训练的必要性
1、作文本身的要求。

“文章写作是思维的艺术，文章本体是思维的结晶”。

写作是一种以思维的智力活动为中心的特殊信息传递过程，作者将自己对世界的认识、体验通过书面语言表现出来。

无论从形式还是本质上讲，大脑的思维活动贯穿写作的全过程。

通常情况下，作文教学侧重字句的修改推敲、段落层次的调整完善、篇章结构的指点修正等等，忽视了学生作文品质的培养和训练。

然而，学生作文思维上的缺陷和障碍正是他们感到作文难写的症结所在。

作文思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清，语句不通，因而思维训练显得尤为重要。

一般来说，思维的广阔性表现为文章内容的丰富性，思维的批判性表现为文章的创造性，思维的明晰性表现为文章的准确性，思维的形象性表现为文章的生动性，思维的条理性表现为文章的层次性，思维的逻辑性表现为文章的周密性。

2、新课程标准的要求。

《普通高中语文课程标准（实验）》“课程的基本理念”指出要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。

“课程目标”进一步指出，要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，从而“追求思维的创新、表达的创新。

”在具体谈到“表达与交流”时，明确指出：书面表达要“思路清晰连贯”，“在表达实路中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。

“实施建议”再次强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

3、高考作文命题的要求。

纵观近十年高考作文，大致可分为两个价段：19 99年以前命题作文、看图作文、材料作文轮流坐庄，思维能力的考察比较单一明确。

小作文从形式上看有补写、续写、改写、扩写等，从表达方式上看有肖像描写、对话描写、心理描写、环境描写、情节设计等，但都离不开联想、想像思维能力；大作文则是对辩证思维能力的考查。

1999—2004年以话题作文为主，思维能力的考查比较综合。

尤其是2003年的作文题，更是以重点考查思辩的智慧，凸现了新的导向，2004年的作文题，强化了思辩能力，在重视考查学生情感体验的同时，高度重视了以思维能力为核心的智力考查，鼓励学生充分发展智能，走解放思想，创造创新思路。

我想2005年仍会出现关系型的辩证思维的话题作文，将会更加注重理性思辩色彩。

二、学生的思维品质与作文的关系
目前，学生作文中反映的问题很多都是属于思维方面的，如结构模式化，语言成品化、材料通用化，究其原因是学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。

写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。

导致这种现象，归根结底是不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的技能，脱离了思维的规律。

1、从写作学的角度分析，写作能力的构成分为一般能力和基本能力。

一般能力包括观察力、思考力、想像力；基本能力主要指审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力。

这些能力本质上都体现着思维品质，思维品质提高了，写作能力也相应提高，如同水涨船高。

2、从语言学角度看，语言与思维是密不可分的。

一个正常人进行思维，形成思想，只能在语言基础上实现。

有时，人们想问题处于沉思状态，这也离不开语言，是运用内部语言；当把思维活动结果表达出来，就叫外部语言。

因此，语言的问题，本质上是思维的问题。

写作教学中，分析部分学生不能写出有一定质量的作文，或干脆不会作文的现象，问题不在于他们不懂起码的写作知识，也不在于作文命题是否符合学生的生活实际，而在于学生的思维品质有待于培养与提高。

平时的作文训练，有相当一部分学生不喜欢、不擅长写议论文。

因为写好一篇议论文，涉及到逻辑思辨性，思维等级的要求较高。

可见，要提高学生的写作水平，关键是提高他们的思维品质。

真正思维品质高的学生，什么题目都能引起他们独特的联想。

3、从语文角度而言，没有思考的教学，最终要成为低效率的教学。

我们知道学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。

从这个方面看，思维品质对写作有决定性意义。

三、目前作文教学中思维品质现状分析
1、急于求成，忽略对学生思维品质的训练
作文实际上是用语言把客观世界思维符号化，并用语言符号表现为物质存在的过程，它必然受到思维品质的影响，而作文能力的提高是个慢功，难以速成。

目前，不少教师受急功近利思想的影响，急于成功，走应试教育之路，过于强调形式训练，如结构训练、开头训练、各种表达方式综合训练、语言单项训练。

许多教师为应考而教，为应考而练，忽视学生思维品质训练。

2、照本宣科，忽视对学生思维品质的训练
我们知道，作文是个体脑力的结晶，是思维的结晶。

有些学生写作文的时候，就照各种作文报刊、书籍上的文章进行“翻版”。

如果这样下去。

我们学生的作文水平将继续滑坡，最后变得连脑袋都是别人的了。

据说某校高一新生写《变化》，有2/3的学生写成了十六大以来的形势报告，从国内政治、经济，到文化甚至计划生育，无所不包，根本就没有自己独立的思维，独到的见解。

这些现象，都应归咎于教师忽视对学生思维品质的训练。

3、草草了事，缺乏对学生思维品质的训练
在语文教学中，一到写作课，学生最怕作文，无奈之下，就硬“挤”，为了完成“任务”而作文，草草了事。

这一现象值得语文教师深思。

这种现象与教师平时缺乏对学生加强思维品质训练有直接关系，如果学生不能有效地思维，当然就难以下笔了。

由于教师对学生思维品质的训练重视不够，从而导致学生在写作过程中的思维障碍，具体来说，表现在以下几个方面：
1、思维的定势化。

有些同学在看到作文题时，受传统思维、习惯思维的影响，思维打不开，有的是不能突破作文材料的表象思维，变换一个角度考虑问题。

如2003年高考题“感情亲疏和对事物的认知”，提示语中有“也常见到许多不同的甚至相反的情况”这句话，审题时完全可以逆着材料指引的方向去写，这样就不会受材料的束缚，有自己独特的思考了，自然也会得高分。

在平时作文时，有些同学不是从具体材料出发，而是先入为主，生搬硬套，使自己的作文背离了原材料的主旨，得出牵强附会的结论。

2、思维的简单化。

有些学生在开掘材料、选择角度时往往只看材料的表面没有深入思考材料隐含的信息以及言外之意；未能透过现象抓住事物本质，就事论事，浅尝辄止，对材料开掘不深。

如以“路”为话题，大多学生能够想到“路”的引伸义，或是写人生的路，或是写创业的路，或是写求学的路等等，做到了虚实结合，少数学生写了实实在在的路，相比之下，前者思维大大地开拓了而后者没有深度。

3、思维的片面化。

这主要表现为不能客观公正地看待问题，好的东西能说上天，不好的东西就下地狱，往往不注重对感情的处理，思维过于片面化。

上述写作中的思维障碍严重干扰了学生思维品质健康的发展，也大大降低了作文的质量。

因此，采取积极有效的思维训练，才能尽快提高学生的作文水平。

四、在合作学习与自主探究中如何培养学生的思维品质
思维品质是人的思维的个性特征，主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。

这五个方面反映了每个个体智力或思维水平的差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常或低常的主要指标。

针对目前作文教学的现状，我们提出在合作学习与自主探究中培养学生的思维品质。

1、合作探究培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性指以思维的正确性为前提，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思维、周密的考虑，正确的判断和迅速的作出结论。

培养思维的敏捷性，要遵循“紧扣目标、优化过程、强化反馈、提高实效”的原则，充分发挥教师的主导作用，启发诱导，引趣激情，加强“示范”效应，引入竞争机制，缩短领悟时间，使抽象的知识具体化，深奥的道理浅显化的过程能被学生及时发现并表述出来。

如在写作课上，让学生轮流上台推荐时文美文并诵读或者教师读一两篇范文，读完后，让学生在规定的时间内写出点评，然后提问3—5人对文章作简评，最后小组负责人或教师读（谈）自己的点评（看法），根据学生探究的情况，教师再作总结。

这种“互动”过程，既突出了学生在写作教学中的主体作用，也培养了思维的敏捷性。

通过以上训练，最终使学生达到以下目标：①对作文题所给材料能迅速分析、选择、判断；②能根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材；③能根据写作要求，迅速构思，布局谋篇，能在一节课内完成800字以上的作文。

2、合作探究培养学生思维的灵活性
思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度，表现在思维能从过去经验的束缚下解放出来，独辟蹊径，择善而从。

从思维过程看，包括思维起点的多开端、思维过程的变通性、思维目的的多方向和思维方法的多形式。

培养思维的灵活性，教师要引导学生多方向、多层次、多角度的思考问题，使思维流畅、变通、独特。

如给学生提供“东施效颦”这则寓言，要求选取恰当角度立意，联系生活实际，提炼论点，写一篇800字左右的议论文。

在写之前要求小组成员列出自己的看法，然后小组内部交流，最后组与组之间探究，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”学生在小组和全班讨论中，发表自己的看法，交流自己的见解，最后从东施、西施、乡邻三个角度正反两方面进行立意，从而锻炼了思维的灵活性。

思维的灵活性训练要求达到这样的目标：①善于从多角度、多方位来分析材料，选择材料，组织结构；②能灵活运用多种论证方法；③根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3、合作探究培养学生思维的深刻性
思维的深刻性即抽象逻辑性，它集中体现在善于深入地思考问题，找出客观事物的本质联系，揭示问题的实质。

培养思维的深刻性，教师要引导学生学会由表及里逐层深入，由感性到理性，再由理性到感性，辨析显隐，分清主次，排出干扰，从联系中发现规律性，从比较中发现特殊性，运用发展的、辩证的观点看待人和事。

例如1991年全国卷作文题，“近墨者黑”“近墨者未必黑”，对这两个题目，可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。

①从内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因，用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。

②从量变到质变的观点分析：一定的量变，可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。

以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。

③从矛盾转化的观点分析：近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

思维的深刻性训练最终要达到如下目标：①能够运用逻辑推理常识及辩证唯物主义的基本观点，透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质；
②材料与观点要统一，论证分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣；③在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4、合作探究培养学生思维的独创性
思维的独创性指主体对知识经验或思维材料高度概括后而系统地迁移，形成新颖的组合分析，找出形异的层次和交结点，体现在思维活动新颖、独特、有意义的特点上。

据报载，美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。

所以，要培养思维的独创性，教师应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，让学生获得自己切身的感受，体验自己真挚的感情，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式，在探究中发表不同于他人的见解，从而在写作中超越平庸，摆脱幼稚，敢于标新立异，打破常规，写出富有个性特征和创新精神、独特风格的作品。

思维的独创性训练要求做到这样几点：①在论点正确的前提下，力求论点新颖；②分析问题时有独到的见解；③使用的论据较新颖；④在语言运用方面有个性，能吸引读者。

5、合作探究培养学生思维的批判性
思维的批判性是指思维活动中善于严格的估计思维材料和精细的检查思维过程的智力品质，是思维过程中自我意识作用的结果。

互相评改作文，其目的是分享感受，沟通见解。

通过自主探究（自改）和合作探究（互相评改）可以提高写作水平。

在此过程中，教师要指导学生学会检验、反思，从内容和形式上完善自己的作文，如结构布局是否合理，是否符合题意要求以及内容的详略安排，重点内容的阐述、首尾的互相照应等，解决作文中存在的问题。

通过思维批判性的训练，要求达到如下目标：①能独立修改自己的作文；②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自己；③能针对自己写作方面的弱项，有针对性的进行训练，并有所改进。

当然，以上五种思维品质并不是互相孤立的，而是互相联系、相辅相成的。

所以，这五种思维品质的培养也不能独立地进行，而要有机有序地结合或穿插进行。

良好的思维品质的形成并不是一蹴而就的，教师要长期训练，使学生从中得以陶冶情操、净化灵魂、磨炼意志，完善人格，从而实现教书育人的之目的。