五年级语文长江之歌教学设计

五年级语文长江之歌教学设计
五年级语文长江之歌教学设计
一、教材分析
《人生的开关》是新教材第十册中的一篇课文，课文内容简单，语言朴实，感情真挚，富含哲理。

这篇记叙
文讲述了“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记账员，因没有听信大毛的蛊惑，坚持诚实记账，不虚报冒领，
顺利挣够了上大学的钱，从此，人生道路很顺畅，并揭
示了人生道路上要做出正确的选择，把握好发展的方向。

全文共9小节，可分为两部分：第1－7节写了“我”当年在矿上做临时记账员时，没有听信大毛的蛊惑，做
出了正确的选择，从此，人生道路很顺畅的往事。

这部
分是教学的重点，通过“我”面对大毛的蛊惑时一系列
的心理活动，真实地展现了“我”从瞬间的动摇到决定
不理大毛的心理变化过程，从而使自己的人生走上顺畅
之路。

第8、9节写了多年后“我”回乡，与矿上收柴的张叔提起往事，更加领悟到在人生道路上做出正确选择
的重要性。

课文采用的是前叙事后点题的写作方法，全文叙事
充分，点题自然。

文中的“人生的道路上有很多开关，
轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话充
满了人生哲理，而文中的“吃了不该吃的要拉肚子
的”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到”这2句话虽然语言朴素，但同样闪现着哲理的光芒，在
阅读过程中，均值得学生去细细品味其中的含义。

二、学情分析
五年级的学生已具备了一定的识字能力，教师可在
课前通过相关的预习自主识字，在课堂中只对易错字的音、形作强调；在词语的理解上，学生已积累了不少方法，部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点
词语还需结合课文加以理解。

通过四年多的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。

相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会
人物精神等。

而相对语文学习能力的弱的学生在概括能
力上还存在一点问题。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要引导学生结合课文内容，通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述能力，强化练习。

最终使
学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维
的训练，语言的内化，情感的认同上。

三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制
定了本课的教学目标：
目标一：自学生字新词，读准“差事、差错、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系课文理解“开关、蛊惑、
昧心、顺畅”等词语的意思。

在阅读中自主识字，能读准“差事、差错、门槛、
蛊惑”等带点字的音；在语境中理解“开关”、“蛊惑”、“昧心”、“顺畅”等词语的含义。

五年级下的
教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生
字教学。

教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性
地指导。

目标二：正确、流利地朗读课文，抓住要点，归纳
课文的主要内容。

“能简要地概括课文主要内容”是高年级阅读教学
中比较重要的教学任务。

概括能力是学生阅读、写作的
基本功，从思维能力出发，培养学生的思维逻辑能力和
抽象思维能力；从表达出发，给学生以化繁为简的语言
运用过程。

而正确、流利地朗读课文，是理解课文内容
的基础，在读通、读懂课文的基础上，抓住文中要点，
正确把握文本的主要内容。

目标三：有感情地朗读课文，了解“我”面对蛊惑
时的心理变化，联系上下文理解“吃了不该吃的要拉肚
子的。

”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿
不到。

”及“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把
人带进光明或黑暗两种境界。

”的深刻含义。

理解能力的培养是语文教学中的又一个重要组成部分。

理解能力的培养，不只是让学生读文，自主理解，
对于课文重点部分的学习，深刻理解的课文中心，教师
一定要交给学生一些切实可行的方法手段，学生可以掌
握并且能自主运用。

“联系上下文、抓关键词理解句意，进而理解文章所要表达的中心”是一个常用的有效手段。

以课文为实例，让学生体会课文中浸润着中心的词――
光明境界、黑暗境界、不该吃的、拉肚子等词的含义，
进而理解课文句意及中心。

目标四：结合文本，进行说话练习，写写读文后的
感想。

设计“我对娘说的话”的说话练习，及读文后写自
己对人生开关的感悟这两个练习，一方面通过提醒学生
注意人称变化和用简练的语言表达自己当时心理的矛盾，使学生能学会对文本中的语言加以综合运用；另一方面
也使教师能检测学生在教学中的学习状况，针对课堂教
学中的即时效果及时做出调整，使教学效果达到最佳的
程度；整个教学过程当，层层深入，环环相扣，最终达
到让学生感悟人生道路上做出正确选择是多么的重要。

四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设
计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：（一）抓人物语言，品析人物思想。

人物语言能反映一个人的心理活动，反映一个人的
思想动态，如果把语言领悟好，就能很好把握人物思想，帮助理解文章中心。

比如本课书中大毛说的第一句话是：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。

”由此引导学生
结合课文1—3小节探究大毛的话为什么对“我”的诱惑力这么大。

由“我”的内心活动“是呀，张叔是按我记
的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流
汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张
叔会不会发现呢？…..就算不知道，但是我这么做，对
得住张叔吗？”了解到作者面对这么大的诱惑内心的激
烈斗争。

在这关键时刻，妈妈的一句话“吃了不该吃的
要拉肚子的。

”决定了我的选择。

引导学生结合课文读
懂这句话，能很好领悟作者的写作意图。

而张叔的富有
哲理的话“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿
不到。

”的理解又能很好达到作者的写作目的。

在这里
我引导学生结合说这话的背景，两句话的比较进行理解，学生体会就比较深刻了。

（二）抓关键词进行品析，能更好把握文章中心。

一篇文章往往篇幅较长，要想很快把握文章内涵，
抓住关键词，可以更快理清文章思路。

如在归纳文章大
意时，引导学生抓住“蛊惑、虚报冒领、顺畅”结合内
容进行归纳，学生能很快把大意整理出来；在探究为什
么大毛的话会对我的诱惑这么大时，引导学生抓住“没
有钱、力气小、唯一、攒不够”进行探究，学生就明白
了为什么大毛的话具有这样的诱惑力；抓住娘的坚决反对，张叔的话中的“昧心”进行品析，能很好把握人物
思想；抓住“光明”和“黑暗”进行分析能很好把握中
心句的理解。

总之在教学时，能注意抓住关键词进行品析，对领会文章中心会起到事半功倍的效果。

（三）注重语言实践，加深情感体验。

如果学生上完课文只是了解了文章的内容，那么这
堂课也就失去了语文课的工具性这个主要的特征。

语文
教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，而要
借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地
让学生进行各种形式的语言实践活动。

表达与阅读同属
语言训练范畴，它们的最佳结合就是将两者统一，在阅
读的同时进行表达训练，在表达的过程中促进阅读，两
个学习模块紧密结合，相互支撑，不断充实，形成教学
合力。

在这篇课文中设计了让学生说说“我”面对两难
抉择时，会如何对母亲讲述大毛蛊惑自己虚报冒领一事。

这不但是对前面教学的检测，更是一种语言训练，它有
助于学生将文本语言内化为自己的语言。

课结束时让学生写写自己对人生开关的认识，从而更深层次地陶冶学生的情感，也体现了二期课改的思想：将感受、体验、积累、运用进行有机地整合。

关于训练材料
1、结合课文内容，理解句子意思。

（1）娘说：“吃了不该吃的会拉肚子的。

”
“不该吃的”文中指“拉肚子”指
娘这句话是告诉作者
（2）一位哲人说过，人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

这话我信，因为当年在那座大山脚下的公路旁，我接触过一个这样的开关。

“光明”文中指“黑暗”文中指
“我接触过一个这样的开关”这个开关指
2、根据课文内容，用“因为……所以……”写一句话。

因为……所以……——
3、照样子，把句子写具体。

例：我吃了一惊：幸好当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，我此后的人生道路会是一种什么样子呢？
我的心开始动摇：
4、概括课文主要内容。

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5、写一写从这篇课文中受到的启示。

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