因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术

因“问”而灵动——初中语文教学课堂
提问的艺术
摘要：在初中语文课堂中，特别要重视对学生在合作与探究中，对知识点的
学习，而在课堂教学环节中，向学生提出问题，有利于激发学生对新知识的强烈
探究欲望的根本要素,课堂是完成并完善教学改革的主阵地，用设计问题的方式
来引导学生进行知识的学习，而设计的问题要有层次，让学生在课堂上学习讨论，提高问题的有效性。

关键词：初中语文;课堂提问;艺术
引言：在教育教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，它可以让学生的主
体性得到最大程度的发挥，指导学生进行知识的学习，深化对知识的理解和记忆，提高教学效果。

在目前的中学语文课堂上，提问的数量虽多，但质量不高，问题
的回答都是标准化的，没有层次的。

老师提出的问题太直白、太简单化了，有些
问题甚至不用学生去思考就能得到解答。

但也有一些题目，因为太难而无法发挥
其功能与价值。

尽管一些老师也会提问，但对于答案的设定太过规范，没有真正
关注到学生的思维能力。

这些问题的设置，对学生的语言能力和语文能力的提高，效果不大。

一、浅谈中学语文课堂中的提问
1.1太多的问题达不到启发效果
课堂提问的目的是为了帮助学生更深入地理解文章内容，而在目前的语文教
学中，许多教师都有一个错误的想法，那就是问题设置的越多越好。

而忽略了课
堂只有45分钟，并且大部分问题都很简单，这对于培养学生的思考能力是不利的。

比如，我们在学《济南的冬天》的时候，一开始就提出了这样一个问题，那
就是“作者”和本文在写什么？这些问题都设置得太简单了，学生根本不需要思
考就能回答出来，这样的提问方式不但会浪费时间，还会影响到学生对问题的深
入研究，最后导致提问的效果不能达到预期的效果。

1.2提问的设定太局限
在初中语文教学中，许多问题都是由老师提出的，并且老师通常会指定一个
答案，学生在学习的过程中，只能被动地听和记忆。

比如，在教学过程中，老师
会问到这篇文章要表达的是什么情绪，有时候，老师不会让学生有时间去思考，
而是会直接在一本参考书上给出答案。

但是，这样的教育和教学方式并不利于提
高学生的思维能力，即便是在面对类似的问题时，学生们也不知道从什么角度来
进行分析和思考。

二、语文课堂中的提问策略
2.1紧密结合教学内容，对问题进行重组。

在对学生进行提问教学时，教师要注重把握好教学任务，这是深入理解课文
的关键，让学生能够围绕问题进行思考，这样不仅给学生指明了思路的方向，也
能激发学生从文本中寻找答案。

教师能够对所学内容进行归纳、概括，并将问题
以重组的方式呈现给学生，让学生能够从多个角度来看待问题。

从而培养他们的
发散思维能力，拓宽他们的思路，使他们对课文的内容有更准确、更深刻的理解。

以部编版八年级上册《美丽的颜色》为例，该文叙述了居里夫人从艰苦的劳
动中提炼出一种化学物质——镭的历程，并将居里夫人不畏艰难，以苦为乐的劳
动精神表现出来，同时，我们也能从该文的描写中，体会到居里夫人对科学的探
索和追求。

在阅读本课文前，老师可以对学生提出四个问题，让学生在问题的指
导下进行阅读，这样可以提高学生对课文的理解。

①描绘居里生活的情景；②描
述了居里是怎样为自己的两项工作进行分工的；③简述居里的创作历程；④怎么
理解埃尔所说的“我希望它是漂亮的”这句话。

当学生读完并寻找到答案之后，
老师可以启发他们把问题再组织起来。

2.2扩大问题的范围，以问促教。

在课堂提问时，要坚持引、小、准、精的原则，确保不同问题的层次性和关
联性，如果将授课的目标比喻为金字塔的顶端，在课堂上提出问题，就是一条通
向顶层的阶梯。

与此同时，老师们也要更加注意对学生回答问题的评价，这也是
为什么在课堂上能有效地进行提问式教学的一个重要原因。

老师可以根据学生的
不同，有重点、有目标地对他们进行评价，以确定他们是否真的理解到了老师提
出问题的意图，对于他们的优点，教师要做好激励的工作，同时，如果他们在回
答过程中出现缺点，教师也应该给他们一些改进的建议，这将有助于他们更好地
对所提出的问题进行分析。

例如七年级下册《老王》，在这一节课的内容中，老师在向学生提出问题的
时候，要着重强调老王临终前去“我”的家里，给她带来了香油和鸡蛋，“我”
在回想起这件事的时候，是怎样的一种情绪，这样，就可以用一个简短的问题，
来理解整篇文章，也可以让学生从课文中，感受到在特定的时代，人们是如何相
处的。

通过向学生提出问题，这样可以让学习过程更有生气，也能让学生更好地
了解课文的内容，从而真正体现出一种“问”出灵巧课堂的教学思想。

2.3发挥学生的主体性，因材施教。

在中学语文教学中，教师应充分发挥学生的主体性，因材施教。

在一方面，
教师要对学生的认知水平以及他们的个性特点有一个全面的了解，并为不同层次
的学生设计出相应的问题，使各个级别的学生都能从问题的分析与解决中获益。

比如，在学习《〈孟子〉三章》的时候，在教学过程中，我们可以把学生分
成几个等级。

根据不同存次的学生，提出相应的问题，相对基础差一点的学生，
教师可以问一些简单的问题，比如，对重点词汇的了解，对作者的生平介绍等等。

针对优秀的学生，可以设置有一定难度的问题：文章的主题思想和文章当中所体
现的精神品质。

采用分层提问的方法，可以让不同水平的学生都可以积极地参加
到课堂中去，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高课堂教学
的效果。

另外，在教学过程中，教师要注意运用分层教学法，让学生有一种获得
知识的感觉，尽量减少他们的心理落差，使每一位学生都能体会到学习的乐趣，
充分发挥他们的学习主体性，提高他们学习的自主性和独立性，激发他们主动参
加到课堂中去学习的积极性，从而达到更好的教学效果。

参考文献：
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［2］韩月乔．初中语文课堂提问艺术策略［J］．文学教育(上)，
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