普通高中体育“学困生”脱困解读

2019年11月第6期
西北成人教育学院学报
Journal of the College of Northwest Adult Education
November.2019
No.6普通高中体育“学困生”脱困解读
裴丽萍
（甘肃省临洗县文峰中学，甘肃临洸730500）
［摘要］普通高中体育特长生普遍文化课成绩较差，影响了他们上大学的进程。

如何提高他们的文化课成绩是班主任以及体育教练头疼的问题,试图从几个领域来谈探索“脱困”措施。

［关键词］高中体育;特长生;文化课;脱困措施
［中图分类号］G807.3［文献标识码］A［文章编号］1008-8539-（2019）06-0111-02
高中阶段,体育特长生一直是各个生源薄弱学校的重要高考力量。

他们来源“参差不齐”，有的学生自幼爱好运动,又有体育特长,进入高中之后如鱼得水,能够发挥个人优势;有的学生则是为了上高中，从九年级才开始突击训练，在中考中以体育生的身份进入了高中。

不过他们有一个共同特点，那就是文化课成绩不够理想,细究之下，有如下几个普遍原因：
一、底子薄,基础差
大部分体育特长生在初中阶段就没有努力学习功课，他们或好动，或贪玩，或注重比赛而忽略了平时的学习。

特别是英语、数学二科，几乎是他们的硬伤,这两科在平时考试时能考上50分已属不易。

随着高中课程难度的增加，他们的学习阻力自然增加，成绩随之下滑，进而对英语、数学的兴趣逐渐下降，拉大了和文化课学生的差距。

部分学生虽然努力拼搏,想迎头赶上，无奈“欠账”太多，“旧债未还，又添新账”，以致到后来连课程进度都跟不上了。

二、自律性不好,未养成良好的学习习惯
体育生主抓训练,对文化课的态度自然就放松了。

上课时，一部分同学对有重要知识点的地方不做重点标记，在似懂非懂的状态下就放过去了，下课后也不及时向老师请教，完全是一种得过且过的学习态度。

至于平时测验或期中期末考试,胆子小的基本靠撞运气，胆子大的通过携带手机、夹带等方式作弊,只管以分数来糊弄自己，根本不管自己对知识的真正掌握。

如此恶性循环，直到高三。

面临高考，形容枯槁。

当高考以最严厉的面孔出现时，他们无计可施,再好的高考体育成绩也是白搭。

三、部分学科教师的偏见
时至今日，依然有部分文化课教师对“小三门”（即体音美）及其他艺术特长生抱有偏见。

在他们的脑海中，特长生特别是（体育生）多是那些吊儿郎当的学生,文化课不好才去练特长的。

于是,在课堂上,在操场上，甚至在校外,都有意无意地流露出对特长生的疏远之情。

这样一来，对特长生的心理压力可想而知,使得特长生出现厌学，抵触等不良情绪，发展到最后，难免会出现故意顶撞的现象。

课任教师如果引导不当,整个课堂管理都会出现问题，个人情绪负面化，学生整体成绩下滑，各种不良因素一起出现。

因此，驾驭好体育生的课堂是一项必备的教学技能,也是一门高超的教学艺术。

四、体育生训练量大,体能消耗高，
学习时间安排紧张，疲于应战，
导致学习效率低下
普通高中体育生的训练时间是:早上6:10—7:40,训练结束后洗漱完毕后吃早点,&10开始上文化课,下午4:10—6:10分训练，晚饭后7：00开始晚读、晚自
［收稿日期］2019-09
［作者简介］裴丽萍（1978-）,女，汉族，甘肃临洗人，本科，一级教师,研究方向：体育与健康教学。

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习,10:30就寝。

每天的时间安排的满满当当，训练、上课、训练，自习，上自习时学习效率尚可，如果住宿生晚上不能按时就寝，那么第二天的上课效率就会大打折扣，老师学生都非常吃力。

作业质量堪忧，大多数只是抄作业应付而已。

这样的学习状态怎么能提高文化课成绩呢？
五、盲目自信又缺乏自律
体育生的自信心来源于各类体育比赛。

例如,在学校举行的田径运动会上，他们成为全校同学万众瞩目的对象,他们的每一次投掷，每一次冲刺都会引来一片尖叫，一片欢呼。

的确，竞技体育需要这样的氛围,也极强的促进了班级凝聚力的形成。

同时，这也是一把“双刃剑”，在赛后的一段时间内，体育生的这种优越感还没有完全消失，自信心也空前膨胀，对身边的同学开始不屑一顾起来,以前形成的“趾高气扬”的状态又浑身环绕。

如果他们不能及时回归自我，不能认清自身差距，那么就很难约束自己的言行,“心如平原放马，易放难收”，学习成绩就在这样沾沾自喜中逐渐下滑。

因此，体育工作者要充分关注他们的情绪变化。

针对以上现实,我们教育工作者,特别是体育工作者应该根据学生自身的特点，考虑学生的年龄特点,结合学校的实际情况，因地制宜地制定科学合理的训练计划，为体育生的未来发展提供可行性措施。

考虑到西部地区的教育特点，下面几项措施也许是解决这种“学困”现象的有效途径。

1.学科教师结合考试大纲与课程标准,针对体育生底子薄的现实，制定科学的学习计划。

虽然体育生底子薄，但是高校录取体育生的分数线也不太高，一般占到当地二本线的70%左右。

学科教师可在考试大纲范围内选择一些基础题来训练,特别是对英语数学二科,学科老师应该以基础题训练为主。

使之将例题的解题方法熟练化，不必给他们讲授“中高档”题目。

英语教师力求让他们掌握本单元部分重点字词,背一点作文句式,并鼓励其写好英语书法,尽量使字母美观大方。

以较低标准要求，引导他们应对中低档题，并在每次测试之后予以表彰奖励，借以提高他们的学习兴趣，使之不再“畏学如虎”，培养良好的学习习惯，从而提高文化课成绩。

2.体育教师配合好班主任,做好特长生的学习小组的分组工作。

当下流行小组互助学习，将特长生融入其中，达到的效果。

体育教练与班主任根据学生性格特点及考试成绩，把特长生融入其中，让组内学习较好的文化课学生给特长生补补课堂内容。

由于学生之间容易沟通，所以收效比课堂要好。

到了高三，还可以将特长生集中编班，选派专门科任老师，同时依然开展“兵教兵”活动,使之在高考中减少非知识性失分。

3.做好特长生的心理疏导工作,有放有收，针对性要强。

同样是竞赛，胜利者踌躇满志,失败者垂头丧气，情绪的波动便引起了学习态度的变化，如果再遇上家庭变故、早恋起伏、朋友失信等因素的影响，他们的情绪起伏会更大。

此时体育教练的思想工作会比班主任的效果更好。

教练对特长生知根知底，了解其性格兴趣，可以就最近状况为他们打开心结，鼓励他们勇敢面对挫折,明天又是一个冲刺点。

而等他们飘飘然时,就提醒他们打开眼界，拿自己的成绩和省会城市运动员、专业运动员做比较,克服夜郎自大的心态，以包容进取的精神去取得更优异的成绩。

有句话说得好:“信心比黄金更重要。

”
4.做好“一对一”的包教工作，实现文化课成绩的提升。

和文化课考生一样,体育生的成绩也不均衡,也有偏科现象,只是由于成绩普遍较低,所以看起来不那么突岀。

给特长生指定“一对一”的帮扶教师,在自习上予以重点督促,下课在办公室说说简单问题，力争让他们的劣势科目有所提升,使之达到课程均衡的目的。

教师将高中课程知识点进行梳理之后，给他们每天交待一点,不求太多，只求坚持,在定期进行的小测试中，随时发现问题,随时予以解决,最终实现量变引起质变的愿望。

责任编辑：刘海燕
文字校对:依朵
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