以信息技术为驱动，为地理核心素养赋能

以信息技术为驱动，为地理核心素养赋
能
摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术的应用使得教育教学的方式、方
法发生了很大变化。

对于初中学生来讲，学习地理这门基础学科需要学生具备一
定的空间能力和思维能力，因此地理教学中需要教师借助相关的教学工具和手段
辅助学生学习，使学生地理核心素养得到更好的培养。

关键词：信息技术；初中地理；核心素养
地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理
学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。

地理核心素养包括：人
地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

其中人地协调观指人们对人类与
地理环境之间关系秉持的正确的价值观，是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观。

一、重视地理教学，注重学生素养引领
初中地理知识量丰富，对于引导学生正确地学习地理，是当前初中地
理教师创新和应变能力的一大挑战。

作为基础性科普学科，学习内容虽然不多，
难度也不大，但范围较为广泛。

教师要充分调动学生积极性，依靠新媒体技术的
优势，打造一个相对简单轻松的学习气氛，在学习任务和压力很小的基础上，给
予学生主观能动权，使学生树立良好的自主学习习惯，激发学习热情和探索精神，开阔知识视野，实现良性学习进程。

二、坚持以人为本，注重技术与教学相融合
教育教学是一个完整的整体，这就要求教育工作者不要仅仅局限于课
本知识的教学，更要在教学中融入多样元素。

所以在实际教学中，我通过积极运
用信息技术来组织更加生动的小游戏，将平常所学的知识融入到游戏中，既可以
带动学生积极复习前面所学的知识，又可以帮助学生预习，极大地提高了学生的
学习兴趣以及竞争意识。

在利用信息技术教学的过程中，坚持以人为本，以学生
为核心，让学生在了解课外知识的同时提高学习兴趣，真正实现学生的高效率课
堂学习。

三、注重情景化教学，提升学生核心素养
运用数字白板、视频演示技术，辅助分析河流水文特征地理所研究
的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相
互依赖、相互制约构成地理环境的综合性，即整体性。

例如《长江》一课中的长江的各个水文特征会受到其他自然要素的影响，河流水量受到降水的影响、气温会影响河流结冰期的有无和长短、地势落差
的大小会影响河流的流速、植被覆盖率的大小会影响河流含沙量等等。

河流不同
河段的气候、地形等条件各不相同，从而在不同河段呈现不同的水文特点。

为使
学生能够分析出长江不同河段的水文特征，设计了探究活动：为有源头活水来——长江概况。

首先学生需要获得包括长江干支流、源头、注入的海洋、流经的省
级行政区、气候类型区及地形区等内容的长江的概况。

为了使其能够快速、直观
地找到信息，利用信息技术中PPT的白板功能，展示长江干流图、中国气候图、
中国地形图。

请一名学生运用电子笔直接在录课教室的投影屏幕上描画长江干流、源头及注入海洋，指图回答。

之后教师可以直接在投影上批注、修改，方便为全
班示范，其他同学可在自己手中的学案上对照订正。

之后，学生可以直接对照教
师PPT展示出的中国气候图、中国地形图说出长江流经的气候类型、地形区。

四、用好信息技术，“活化”地理教学
（一）创设教学情境
新媒体技术使情境教学手段更加丰富，活化静态情境，使创设的情境更为生
动形象，使难以用语言表达的信息以图片、音频、视频等形式展现出来，使学生
利用多感官进行学习，进而让学生更好地理解本堂课的教学内容。

例如，在学习天气相关内容时，教师可使用天气预报相关视频，让学生感受到地理知识与实际生活的融合，有助于生活化教学的发展。

在学习旅游地理相关内容时，新媒体又可以大显身手。

因为绝大多数电子产品中的图片查看软件都具有移动、放大、缩小功能，利用电子地图可以清晰准确地查看方位。

而电子地图的路线搜索功能更有助于学生参与制定旅游路线的课堂活动中，令学习地图变为自主使用地图，直观感受到比例尺的变化，使学生对地图知识的印象更为深刻。

（二）开展立体教学
地理学科的空间性很强，对于初中生来说是一大难点，而初中地理教学的终极目标，便是培养学生的空间感，形成自己的地理思维。

合理使用新媒体技术，可使教师更好地开展智慧教育活动。

例如，在学习世界地理相关内容时，因空间尺度较大，平面图形转换为立体图形较为困难，教师可使用谷歌地球或相关软件，向学生直观地展现各个国家的地理位置、地形图，甚至是单个城市的市貌，街道场景、自然环境等内容一目了然。

当学生掌握一定量的地理知识后，利用曾经谷歌地球联动过的小游戏，以及上世纪欧美一些学校开展趣味地理活动中使用过的《Where in the World is Carmen Sandiego》启发的灵感，教师可利用新媒体技术布置类似的小活动。

同样以追踪Carmen为目标，布置连环式线索。

根据学过的知识，在设置的每个对话内容加入本堂课相关或以前学过的地理知识，使学生能够在这种小活动中强化学生的行政或区域地理知识。

（三）构建趣味课堂
科学合理的课堂练习可巩固学生的知识，使学生最终得以在现实生活中学以致用。

新媒体技术和课堂练习有机结合的前提下，教师可使用在线调查系统进行课堂练习，加上抢答系统、计时插件等的利用，可使课堂练习变为知识竞赛，增加活动紧迫感和竞争性。

使用软件的反馈功能可直接显示作答结果，能够直观且迅速显示参加活动学生的正确和错误率。

此外，以新媒体教学资源为参考，教师也可以为学生制定个性化复习方案，同时与分层教学法相结合，对不同能力的学
生安排不同等级的任务。

基础知识有问题的学生，教师可安排微课或基础习题等；对于学习能力强仍有余热的学生，教师可布置扩展性资料、拔高难题等。

（四）扩展教学内容
上文提到了新媒体技术的教学资源丰富，为此在备课阶段，教师可利用新媒
体技术的这项优势，利用丰富的教学资源拓展学生的事业，使教学内容更加充实。

例如，在学习地震和火山带知识时，可以设计安排学生上网查阅资料等内容，引
导学生思考相关问题，比如遇到地震应该怎幺做，哪些国家是多地震或火山的国
家等。

这种教学设计不但能有效完成既定教学目标，还拓宽了学生的知识面，让
学生得以从综合、动态角度研究和分析问题。

同样以类似的方式。

教师可建立地
理交流群或论坛，拓展学生学习渠道，使学生在课后仍可以随时与教师或其他学
生沟通学习新的，在学习中遇到困难时也可以及时获得帮助。

参考文献
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[2]李凤.刍议信息技术在初中地理教学中的运用[J].新课程（中学），2019（03）：110
[3]林培英.中学地理信息技术教学[J].课程·教材·教法，2013（7）.。