挖掘乡土资源,丰富写作素材

挖掘乡土资源，丰富写作素材
作者：管爱平
来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第25期
摘要：在写作教学中，教师应从“引导学生细致观察，挖掘乡土写作资源”“充分利用实践活动，增强学生乡土体验”“抓住本地新闻事件，培养学生乡土情怀”“走近乡土文化名人，提升学生写作素养”等方面积极挖掘乡土写作资源。

以此丰富学生的写作素材，提高写作教学质量，促进师生共同成长。

关键词：写作教学；乡土资源；开发利用
对于写作，总有许多学生抱怨“没东西可写”。

这与部分教师一味强化“写作技法”，忽视学生真情实感的写作教学有必然的关系。

叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”引导学生走进生活，开发乡土写作资源，帮助学生发现家乡的美、习俗的美、乡情的美……这不仅能帮助学生积累写作素材，激发学生的写作兴趣，使语文课程体现出鲜明的地域特色，而且有利于培养学生的乡土情怀，激发他们对家乡的热爱之情。

一、引导学生细致观察，挖掘乡土写作资源
写作教学中，教师应积极指导学生就地取材，融入家乡，尽可能扩展他们的生活空间，给他们更多接触自然、深入社会的机会，引导他们观察身边的自然景物和风俗人情，从熟悉的事物中发现美，以此激发学生的写作欲望。

1.描绘乡土景观，表现自然之美
指导学生观察和表达是写作教学的重要内容之一。

龙泉这片土地，既有雄壮巍峨的江浙第一高峰黄茅尖，又有三江（瓯江、闽江、福安江）源头、充满神秘色彩的披云山；既有纵横城郊丘陵上的油菜、桑田、山涧，又有独具风韵的溪流、廊桥、池塘……因此，我选择以乡土景物的描写来训练学生的观察和表达能力。

教学中积极引导学生就地取材，仔细观察身边的美景，从身边的景物中发掘写作素材，激发学生的写作兴趣。

2.描述乡土习俗，感受人情之美
各地都具有独具特色的人文景观，都有极具地域色彩的风土习俗，如龙泉就有“婚嫁做新客”“龙泉石马抢龙灯”“安仁元宵舞板龙”等习俗。

教师应引导学生发现这些独具特色的写作素材，为学生的写作提供源源不断的动力。

笔者曾组织学生以“家乡独特的（习俗）”为题写作，
要求动笔前先进行本村（地）典型习俗的调查与整理。

由于写作内容来源于生活，都是学生切身经历过的。

因此，学生的写作兴致高，而且所写的作文内容翔实、情感真切，带有丰富的民俗知识。

3.描写家乡变化，表现发展之美
家乡的变化是学生写作的良好题材。

笔者在写作训练中，有意识地设置感受家乡变化的主题，引导学生采访自己的长辈或寻访旧照片，对比家乡的古今风貌。

如组织学生开展“感受龙渊20年变化”活动。

要求学生收集体现自己家或乡村变化的照片，通过采访父母，了解他们儿时的生活状况。

通过20年发展的对比，让学生实实在在地感受到家乡的变化，引导学生用心去体会家乡的发展成就，再指导学生用笔去描绘。

这样，学生写出的作文不仅内容具体，言之有物，而且情感真挚，充满对家乡的自豪感。

二、充分利用实践活动，增强学生乡土体验
各地丰富的乡土资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习和作文教学提供了无数的契机。

教师应有组织、有计划地开展一些学生喜欢的、丰富多彩的实践活动，积极开发乡土写作资源，提高学生的写作能力。

1.结合教材组织活动，增强乡土习俗体验
在作文教学中，教师应积极利用教材综合实践活动和某些关于习俗介绍的课例，指导学生深入了解和参与本地风俗活动，从而增强学生的习俗体验，为学生的写作积累第一手资料。

如八年级下册的综合实践活动“到民间采风去”，我结合《端午的鸭蛋》一课，设计了“龙泉的端午情思”专题活动。

在端午节前，要求学生去收集本地有关端午节的来历、习俗、歌谣等资料，并在端午节当日组织学生观看龙泉一年一度隆重的端午龙舟大赛，感受端午节的浓厚气氛，然后发给学生有关端午节习俗、民谣等资料，要求学生与自己所感受的家乡端午习俗进行对比，帮助学生深入了解端午民俗文化。

然后要求学生选择自己最喜爱的端午习俗进行写作，这样学生作文就不会“巧妇难为无米之炊”了。

2.开展调查访问活动，积累乡土写作素材
家乡在发展过程中，积淀了丰富的乡土文化。

而学生对于历史的了解总是不够全面的，要想挖掘文化底蕴，必须借助资料。

因此，教师要积极组织学生开展调查访问活动，指导学生有针对性地了解家乡物产和历史，丰富学生的乡土写作资源。

例如，我在较简单地介绍了龙泉历史建筑“留槎阁”后，要求学生利用周末时间采用访问龙泉文化名人、查找资料、实地调查等方式去了解“留槎阁”的建筑历史和变迁，了解与“留槎阁”
有关的诗句题词等，写一篇关于“留槎阁”的说明文。

学生兴致很高，交上来的日记也普遍较好。

3.鼓励学生参与劳作，介绍乡土风味美食
各地独具风味的小吃也是重要的乡土写作资源。

各地的风味小吃极具地域特色，配料、制作等都有各自不同的要求。

对于这些风味小吃，学生肯定是品尝过的，但“知其味，未必知其原料和做法”。

所以，在利用风土小吃进行写作训练前，我都鼓励学生参与小吃的制作，与家人一起准备原材料，一起制作。

既可以在家里，也可以到一些特色小吃的摊贩处进行实践。

这样，学生不仅能体验到劳动的辛劳，了解小吃的制作方法和材料，而且有了切身的制作体验，写出的作文会更生动、更具体，没有了闭门造车的空洞。

三、抓住本地新闻事件，培养学生乡土情怀
有句俗语说：太阳每天都是新的。

我们的生活，每天都发生着不同的变化；一个社会，更是每时每刻都在上演着不同的故事。

我们的作文教学还应充分利用本地的重大事件，指导学生辩证地分析问题，拓展学生的写作思路。

如在金庸的“龙泉问剑”和龙泉青瓷申遗成功等重大新闻事件中，笔者就充分抓住这些活动给学生带来的情感上的“躁动”契机，适时地指导学生叙写身边的新闻故事，充分表达自己对事件的看法。

并要求学生对事件展开力所能及的调查或采访，就新闻事件所产生的影响在文章中进行分析，以此训练学生的思维。

这不仅激发学生的写作兴趣，而且培养学生热爱家乡的情感。

四、走近乡土文化名人，提升学生写作素养
我们在教学中还应通过乡土文学这个窗口，帮助学生走进本地文化名人，了解乡土文化，从而使学生感受到家乡的历史和文化氛围，帮助学生奠定丰厚的精神底子，从而提升学生的写作素养。

笔者曾邀请龙泉本地的文化名人，如闻欣、叶放，以及《今日龙泉》记者蒋世荣等人与学生谈论龙泉的民间故事和诗歌，面对面地进行写作体会、写作方法的交流。

而后，我引导学生拟出了《和龙泉“名记”在一起》《也说“民间故事”》等题目，然后引导学生进行写作。

这些活动激发了学生情感，觉得作文可亲、可感、可触，表达的欲望更强烈了，从而进入“情动而辞发”的状态，真正变“要我写”为“我要写”，变被动作文为主动作文，实现了教学效果的提升。

综上所述，乡土写作资源深具地方特色，符合学生的认知心理和教育需求。

因此在语文教学中，教师应充分挖掘乡土写作资源，引导学生走进生活，让广阔的生活资源为教学所用，为学生作文所用，真正使乡土资源成为学生写作的良好素材。

参考文献：
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2.丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索.天津社会学院出版社.
3.崔允漷.校本课程开发：理论与实践.教育科学出版社，2000.9.
4.石中英.本土知识与教育改革.教育研究，2001.8.
（作者单位：浙江省龙泉教研培中心）。