小学英语高年级分层教学的思考

小学英语高年级分层教学的思考
分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改
革的途径。

本文就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解
该教学模式，从而更好地指导实践。

一、分层教学方法实施的重要性
1.推动良好习惯的培养。

小学就是一个学生自学习惯培养的最重要阶段。

在小学英语
教学过程中，学生培养怎样的自学习惯轻易同意了今后的英语自学状况。

分层教学模式颁
布的显然出发点就是找到每一个学生的个性差异，并根据这些差异推行分层教学，并使相
同的学生在相同的自学环境中获得更多的斩获，从而唤起他们主动自学英语的热情，并在
不断地斩获和满足用户中培养较好的自学习惯。

2.促进学生积极健康心态的发展。

在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。

尤其对于小学生来说，本身的认识和理
解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。

而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性
格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可
以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。

1.学生类别分层。

学生分层所指的就是在详细分析和总结学生自学能力、科学知识基
础以及学习态度的基础上，将学生分成相同层次的方式。

通常情况下，学生可以被分为三
个层次。

一层学生的特点就是：自学能力弱、基础知识巩固坚实、学习态度积极主动，各
种考试均名列前茅。

二层学生的特点就是：自学能力通常、基础知识掌控能力比较母葛氏，能比较自觉的自学，态度比较端正。

三层学生的特点就是：自学能力差，基础知识轻微缺少，且学习态度高，积极性不低。

通常班级内长期处于前10名的学生可以归入一层，长
期处于后5名的学生可以归入三层，余下的为二层。

2.教学目标分层。

具体指的是根据不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容。

具体的设计为：一层学生要求全部严格按照标准，完成所有标注内的教学内容，并在完成
这些规定教学内容学习后，进行自学能力的培养，要求该层次学生能够在规定时间内提高
英语四大块（听、说、读、写）的掌握能力；二层学生的学习目标为加强对基础知识的学
习能力，努力培养和激发学习能力，在教学过程中提高学生学习英语的信心。

三层学生的
学习目标为完成和掌握英语中最基本的知识，及时完成课后听说或填空任务。

如单词的正
确朗读和书写、填空题的填写、词语的连线归类等。

所谓分层教学，就是教师充份考虑到学生中存有的`差异程度，存有针对性地强化对
相同类别学生的自学指导，以便并使每个学生都获得最出色的发展。

在当前的英语教学中
为什么必须使用分层教学呢？我们又该如何去实行呢？
一、问题的提出与思考：
1、教学现状分析
pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。

学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。

因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。

我在教学实践中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则常常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。

2、分层教学的理论依据
“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “?力求满足不同类型不同层次学生的需求”。

为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种一流教学思想包含个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌控自学”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最佳化”理论，都为推行分层教学提供更多了理论基础。

但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论得出了更为有效率的方法性指导。

该理论指出理想的教学就是实行一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成代莱现有水平，不断缔造代莱最近发展区。

教学既要跑在学生单一制发展的前面，又无法瓦解学生的最近发展区。

二、构建分层教学的模式
建构主义指出，教师就是意义建构的引导者、帮助者和推动者，教师的主要促进作用就是唤起学生的学习动机，鼓励和协助学生的意义建构，而不仅就是科学知识的提供者，更不是灌输者；学生就是自学信息加工的主体，就是意义的主动建构者，而不是科学知识的被动接受者；自学的内容就是学生主动建构意义的对象，媒体则就是心智工具。

与传统教学较之，建构主义教学为学生缔造了更多管理自己的机会，此时教师则必须特别注意并使这些机会永远处在学生的最近发展区，并为学生提供更多适当的辅导。

那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推进”。

“分层定标，分层指导，层层大力推进”教学模式就是根据学生自学的可能性将全班学生分成若干层次，分层制订教学目标，挑选教学策略，确认教学方式，并使之更合乎学生的科学知识水平和心智能力，合乎学生自学的可能性，从而保证教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变成现有发展水平，并使各层次学生的心智水平通过教学活动不断向前大力推进。

该模式包括四个环节：
分层定标—鼓励铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层大力推进，分层拓展--
评价意见反馈。

三、具体实施方法及取得成效
1、精心分层、设组。

分层和分组就是实行分层教学的第一步。

我根据学生的心智水
平及自学能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维有效率程度等因素动态地
把学生分成a、b、c三个层次(每个层次的学生可以根据以后发展情况随时调整)；每个层
次内细分为a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每组包含6人。

然后再根据学生性格、座次等因素
按异质同组原则(即为每组成员须要包含a、b、c三个层次的学生)把全班学生分成若干个
自学小组，并设副组长
一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。

2、复习层次化。

在复习时，必须注重层次性，著重因材施教。

根据学生的基础和心
智能力，紧紧围绕主体参予这个中心，确认相同的教学目标和自学目标，尽可能努力做到
并使差生“冲出来剥果子”，使中等生喝不好，优等生挨饿。

复习时我充份自学大纲，钻
研教材，以全面落实“三基”为显然，分析学生，以层次最高的学生也能够达至“三基”
的基本建议为准绳，其余各层次不予神化；著重分层训练，重点注重a、b两层的标准，c
层著重技能，提升速度。

例如在教学五年级下册unit5 look at the monkey的a let’s talk时，根据重点
句型what is she doing?she’s?，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过
句型，让落后生跟读，模仿，效果好。

总之，在复习时一定必须努力做到内容与学生的协调性，为顺利非政府实行分层教学
搞好充分准备。

3、授课层次化。

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。

根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差
两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上
的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基
本技能。

课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。

课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学
生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

课堂教学形式也
要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

4、练、意见反馈检测的层次化。

分层练就是分层学前的重要环节之一。

课堂教学效
率必须提升，教师就要随时掌控学生的自学活动情况，及时协助学生消除自学过程中的困难。

因此，教师在讲课过程中要运用练对学生自学展开监督，辨认出问题，及时矫正。

教
师在设计练或布置作业时必须遵从“两部三层”的原则。

“两部”就是指练或作业分成必
搞题和挑选做题两部分；“三层”就是指教师在处置练时必须具备三个层次：第一层次为
科学知识的轻易运用和基础练，就是全体学生的必搞题；第二层次为变式题或直观综合题，以b层学生能够达至的水平为减半；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的
题目为Suippes题，这样可使a层学生存有练的机会，b、c两层学生也存有充份发展的余地，都能够享用至顺利的欢欣，因而提升自学英语的积极性。

5、达标检测层次化。

这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层
练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计
为必做题和选做题两卷。

必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。

实行分层练习和分层检测，有助于
教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、课堂教学思考：
在经过一段时间的研究和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：
1、分层教学模式可以并使教师在复习、听课、作业布置、学法辅导等环节获得优化，更存有针对性，保证教学与各层学生的最近发展区相适应，真正彰显面向全体，因材施教。

在每个
小组中，不同层次的学生都有到不同程度的发展。

2、分层教学模式易于教师著重学生的独立性和自主性，调动学生的参予意识和自学
积极性，培育学生掌控和运用科学知识的态度和能力。

通过实验，学生的学习态度、自学
质量存有了很大提升，学业成绩和语言表达能力也存有了显著的提升。

3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生
具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。

4、在课堂教学的过程中，必须慎重处理学生的升层和降层，特别注意学生的心理状态。

总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。

在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于并促进学生的发展，逐个
推进，才是分层教学的真正目的。