惊弓之鸟优秀教案及反思

"惊弓之鸟"
教材说明
"惊弓之鸟"北师大版三年级上册第六单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲的是古时候国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心容。

教学前测
教学前测共进展了4个方面的容, 多音字"更、弦〞的读音，90%的学生都能读准：更羸、拉弦，10%的学生还是容易读错；看拼音写词，大局部学生都掌握得较好，但也有局部学生将"射击、翅膀〞写错；词语的理解，向愈合、能手、本领等，80%的学生都能利用工具书等进展理解；关联词的运用70%的学生能够正确使用，30%的学生不会。

通过前测，在设计教学目标时，我设计了伴学单，使学生们在理解课文的同时，稳固了生字新词。

通过对课文的构造分析，让学生们理解句子之间的逻辑关系，从而正确地运用因果关系的关联词语。

学情分析
学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, "惊弓之鸟"这个成语故事,局部学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的
过程,从而学习对事物分析和推理的方法。

初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标
1. 学习本课生字，能联系上下文懂得"能手〞、"并不〞、"直〞、"大吃一惊〞、"孤单失群〞、"惊弓之鸟〞等词语的意思，培养学生结合上下文理解词语意思的能力。

2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，从而正确使用因果关系的关联词语。

3.了解课文容，让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。

初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

4.能分角色朗读课文。

培养学生体会角色的感情进展阅读的能力。

教学重难点
了解课文容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

培养学生的观察、分析能力。

教学过程
一回忆课题，讲述大意。

师：这节课我们继续学习——(板书)：惊弓之鸟。

师：你还记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家根据"伴学单〞第一题的提示，认真填写，然后，把它的大概意思说给大家听听。

〔填写：课文主要写了更羸看见一只大雁慢慢地飞来，又听见它的叫声很悲惨，所以，他对王说，只要拉一下弓，不用射箭，就能把这只大雁射下来的故事。

〕【此环节设计的目的、效果:复习稳固生字词,培养学生概括课文大概意思的
能力。

】
二复述训练,把握故事。

师：讲得不错，请大家考虑一下，更赢是根据什么说只拉一下弓，不用射箭就能把这只大雁射下来的呢"
师：不忙答复，请大家翻开书，在第一自然段中准确地划出答案。

〔生找、读、划，指名读，齐读〕
师：更羸怎么说的？大王相信吗？他又是怎么做的？
师：请同学们自由读课文〔1——5〕自然段，同桌互相说一说。

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？〔师用对一般人说话的态度读更羸的话〕
〔让学生体会：应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来。

〕
师：你体会得深刻，你能说好吗？
[板：嘣弦响雁落]
【此环节设计的目的、效果:设计自主学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，在理解的根底上，训练学生的语言表达能力，理解积累语言并能初步地运用语言。

】
三抓住"因果〞，说话训练
师："大雁直往上飞〞是什么原因""直掉下来〞又是什么原因"
师：不着急，还是请你从课文中划出来。

〔"它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

〞〕
师：刚刚同学们找的词句都在……
〔第八自然段的最后两句〕
师：你们找得很认真，请大家再读读这两句话。

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到"嘣〞的一声，所以……
(板书：心里害怕)
师：因为它心里很害怕，所以——
(板书：直往上飞)
师：因为拼命往上飞，所以——
(板书：伤口裂开)
师：因为伤口又裂开了，所以——
(板书：直掉下来)
师：正是这"嘣〞的一声响，带来了一连串的反响，我们可以这样表示——〔根据学生答复板书：
忙往上飞伤口裂开
嘣〔弦响〕〔雁落〕
心里害怕直掉下来
师：这一连串的反响前后是什么关系呢？
师：你能用"因果句〞自己分析这只惊弓之鸟吗"大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗"先说结果，再说原因——比方：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
〔先果后因的句式练习〕
师：谁愿意上来演一演这只"惊弓之鸟〞？
【此环节设计的目的、效果:无论是句式的练习，还是词义的演示，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进展，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。

】
师：从这串关系中，我们发现置大雁于死地的是"嘣〞的一声响。

现在我们假设一下，如果跟王去打猎的是你，你也这么"嘣〞的来一下，大雁会不会掉下来？
师：既然你也有这个本领，更羸还称得上是"射箭能手〞吗？他的本领又高在何处呢？
【此环节设计的目的、效果:引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力。

】四品析人物，课堂练笔
更羸看见大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，要找同伴。

[ 板：飞得慢受过箭伤叫得悲惨孤单失群] 师：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

大雁飞得慢你看不看得出来。

师：这不稀奇。

叫得惨你听不听得出来。

师：请念第二句话
生：(齐读)
师：我们看得出吗"听得出吗"有这样的本领吗"
师：更赢却有这种本领。

请看伴学单第2题，按要求写话。

更赢不但〔〕而且〔〕。

生：(思考、书写、举手、指名说)
师：说得好!我们来看：这"飞〞是更羸看出来的，"叫〞是更羸听出来的，可见更赢——善于观察，会发现问题。

〔板：观察〕
师：更赢不但善于观察，还根据观察，开动脑筋，进展合理——分析
〔板：分析〕
师：分析出"它飞得慢，因为它受过箭；它叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群。

〞
师：然后做出判断。

〔板：判断〕最后果断做出决定：只拉一下弓——不用射箭就能把这只大雁射下来。

师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

【此环节设计的目的、效果:在这个教学片断中，"嘣〞字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。

恰当穿插进展书面练习，既稳固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。

引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价。

】
五品质升华，课堂延伸
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，
善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。

则，我们学这个成语故事有什么意义"
师：现在，我们来练习"对话〞了。

你们喜欢演更赢，还是喜欢演王"
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开场"对话〞了。

〔师生对话朗读，互相模仿角色语言。

〕
【此环节设计的目的、效果:阅读是学生个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，激起了学生继续学习的欲望。

】
六总结学法，学以致用
师：课文已经学完了。

能总结一下，我们学会了什么吗"
师：应该说"我懂得了……〞或"我明白了……〞是吗"
师：你们也像更羸一样，善于动脑筋，学会分析问题，并想方法解决问题，还能活学活用，真不简单。

同学们有兴趣的回家把"惊弓之鸟〞这个故事讲给别人听。

板书：惊弓之鸟
忙往上飞伤口裂开
嘣〔弦响〕〔雁落〕
心里害怕直掉下来
飞得慢受过箭伤
叫得悲惨孤单失群
观察分析判断
教学反思
在整个教学过程中，我始终以一个组织者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的学习热情，积极参与每一个教学环节，从而突出了学生主体。

首先我让学生总体回忆课文，让学生了解课文的主要容，提出学习任务，让学生有目的的进展学习，带着问题进展阅读，提高了阅读的效果。

教学"惊弓之鸟"这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概容的根底上，我让学生通过复述训练，把握故事的情节，边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？接着，我抓住因果关系，进展说话训练，使学生们通过句式的练习，词义的演示，在欢愉的气氛中进展学习。

在此根底上，进展品析人物，课堂练笔。

通过"嘣〞字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。

恰当穿插进展书面练习，既稳固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。

引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价，并从更羸与王对话中，体会人物的思想感情。

最后，进展学法的指导，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。

本课教学中，我采用变序教学的方式，在学生纵向思维的根底上，实现思维的回流，降低了学生理解的难点，大局部学生都能熟练地复述故事，细说更羸虚弓雁落的原因；采用变序教学的方式，充分尊重学生学习的主动性，有效地提高了教学的效率，预期的教学目标根本得以实现；通过本课时的教学，学生的语汇积累量得到进一步增多，朗读能力和词句运用能力进一步增强。

经过实际教学，取得了良好的教学效果。

存在的缺乏。

〔1〕因为没有多媒体设备，情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，局部学生的学习积极性还没有充分调动起来，发言学生的面不够宽。

〔2〕文本的朗读落实的不够。

教师的问题设计的有点多，没有给学生充分的阅读时间，很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语句语气没有读出来。