(论文2)论农村如何开展化学实验探究活动

论农村如何开展化学实验探究活动
李建辉
河北省肃宁县河北中学062350
摘要：科学探究的基础是实验，实验都具有一定的验证性和探究性，实验探究即是要增加实验的探究性，或变验证性实验为探究性实验。

这跟传统的“先已知原理和结论——再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。

关键词：实验探究、探究性学习
一、倡导实验探究的理论依据
义务教育以提高学生科素养为主旨，科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。

倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。

其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。

科学探究的基础是实验，实验都具有一定的验证性和探究性，实验探究即是要增加实验的探究性，或变验证性实验为探究性实验。

这跟传统的“先已知原理和结论——再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。

二、探究型活动的教学
探究性学习是注重已有知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识，新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程，开展探究性学习，要立足于课堂，面向社会实践，创造“真实”的情境进行教学。

由于整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置，所以要有很强的计划性，要保证学生有充裕的时间和空间，防止探究学习出现虎头蛇尾的现象，以免影响探究学习的效果和积极性。

探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选
题。

选是后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要创设问题的情景，要有悬念，才会激起学生的探究欲，提出问题后要留给学生足够的时间，一般为3—5天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间，小组合作讨论需要时间，但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。

同进教师要事先预料一些问题，及时提醒同学们的注意。

在学生查找和设计过程中，教师是学生的“活电脑”，使一些能力相对较差的同学也能跟上形势，以免掉队。

实验探究课可根据所需仪器药品的多少，选择在实验或教室，实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会，例如，在总复习阶段复习二氧化碳的实验室制法和性质时，教师演示用浓盐酸跟石灰石反应，把生成的气体通入澄清的石灰水中，石灰水却不变浑浊，这是为什么呢？是反应没有生成二氧化碳还是受到其它什么因素的影响呢？学生提出的猜想主要有①石灰水已变质失效。

②生成的气体可能是一氧化碳。

③可能跟浓盐酸的挥发性有关。

教师启用学生用向石灰水吹气的方法检验石灰水并没有变质失效，排除了猜想①，猜想②教师给予明确的否认，留下猜想③让同学们去思考。

经过几天的设计和信息查找，返回课堂（实验室）后只用了10分钟时间各小组就用实验验证了自己的猜想，得出正确的结论和解释，明白了为什么实验室制取二氧化碳要用稀盐酸跟石灰石反应而不能用浓盐酸的道理。

三、学生自主探究的引导与实施
所谓自主探究，就同由教师（或学生自己）提出课题，分小组或个人设计方案。

在教师的指导下由学生个人或分小组进行实验验证，这样的实验一般涉及的仪器和化学药品较少或家庭可代用的多，且相对较安全。

由于课时有限，而探究学习却要花费较多的时间，还要增加贴近生活、贴近社会的内容，所以我们鼓励学生进行自主探究。

自主探究不是号召性的，要明确布置课题任务，做到有计划、有检查、有落实、有评价。

比如，钢铁生锈条件的探究，木炭、茶叶等吸附作用的探究，以及酒精、石蜡等有机物主要组成元素的探究等，要可采用自主探究方式，自主探究跟实验探究课的组织不同之处在于实验分散成个人或小组自主实验，不用教师的监控，其优点是拓宽了课堂的空间，培养了学生自主探究的意识和能力。

四、探究性学习的课堂教学
科学探究的一个重要特征是学生的自主学习，探究性学习的课堂教学中要保证学生的主体地位。

教师的精力应花在引导和咨询上，教师在创设了问题情境的情况下引出课题后，要放手发动学生去猜想和假设，主动去设计和查找，在教师的监控和帮助下完成学习。

例如，在讲质理守恒定律时，我们先演示了氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定（课本P91实验5—2），结果是当反应生成蓝色沉淀后，烧杯中的物质总量却没有改变，再补做另
一个实验，把上述实验中的反应物换成石灰石与稀盐酸，结果却发现反应冒出气泡，烧杯中的物质的总质量减少了。

这是为什么呢？化学变化前后物质的总质是否会改变或如何改变呢？让学生去猜想，去假设，让学生去阅读课文，并鼓励他们设计方案去验证自己的假设。

学生设计出了各自不同的方案，为了节省时间，让学生各自设计的方案课后继续探究，课堂上各小组统一做P90（实验5—1）白磷燃烧前后质量的测定实验，而这回是相同的实验却出现两种不同的结果，有的实验完成后天平仍保持平衡，而有的瓶口却冒出了白烟，最后天平不再平衡，（向右倾），这是何故呢？经过分析，是橡皮塞没有塞紧的缘故，使瓶口冒出了白烟，使锥形瓶内的物质的总质量减少。

经过争论和比较，学生自己得出了“化学反应前后物质的总质量不变”的结论。

象这样经过实验打下了感性认识的基础，最后经过抽象和逻辑思维，学生自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。

不过由于时间和实验条件的限制，有些题材的实验要由教师演示完成，只是模拟科学探究的程序，缩短了过程时间。

如燃烧条件的探究，二氧化锰对氯酸钾受热分解的催化作用的探究等。

这里采用的是探究式教学与接受式教学相结合的方式，既发挥了接受式教学的高效率，又体现了探究式教学的重过程方法，使学生在较短的时间内既接受了有关知识又体会到科学探究的过程与方法，从而有更充分的时间有选择有重点的地去开展一些自己感兴趣的探究学习活动。

参考文献：吴星《化学新课程中的科学探究》高等教育出版社 2003.4。