信息技术与数学课程整合的优势

一、信息技术与数学课程整合的优势
信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

1、信息技术与数学课程整合有助于减轻教师负担，避免简单重复。

备课书写教案是教学环节中极其重要的一环，其中展现了教师的教学设计理念，也是突破知识重难点的重要依据。

但是，长久以来，教师都不停地重复着教案的抄写，要么利用自己购买的教辅材料，也有直接利用现成出版的教案，更有甚者直接把以前的教案找出来抄上即可。

教案不等于备课，但如果不能认真编写教案，那备课这一环节就失去了意义。

所以，提倡电子备课，首先资源更加丰富，教师有了更多的选择，也就多了一分思考。

而且这样更避免了抄写这个简单重复的过程，更有利用减轻教师负担。

2、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力。

数学是一门高度抽象的学科，高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。

那么，我们在为了突破某些比较抽象的数学知识点时，利用信息技术支持下的图片或动画演示，使生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。

比如，在上《轴对称图形》这一课时，我们利用课件展示了生活中大量的轴对称图形，又把视频中飞舞的蝴蝶框定放大让学生感受轴对称这一概念，取得良
好效果；在讲授多面体的展开图时，由于实物不透明，学生观察不方便。

因此，我们利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

3、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力。

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。

这一要求要想达到较为理想的状态难度极大。

举一个简单的例子，让我们在现有初中数学的基础上让学生自主去探索出复数概念与知识，这现实吗？那我们就需要一个引媒，创造条件让学生既能自主又能大致沿着正确的方向去实践与探索。

数学教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。

数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。

信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。

充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。

其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

二、信息技术与数学课程整合的原则
1、必要性原则
信息技术的选择与运用，不是替代传统的教学工作，而是要发挥信息技术的优势，做过去不能做或做得不太好的工作，解决用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高的问题，其目的是为了完成教学目标服务，不能为形式上的多样化而失去教学的方向。

所以我们要牢记信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

2、主体性原则
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。

信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多数学教学设计得以实现。

信息技术与数学教学的整合使得师生关系发生转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。

这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的，从而真正发挥学生的学习主体性作用。