小学语文口语交际教学创设情境的原则和方法研究

小学语文口语交际教学创设情境的原则
和方法研究
摘要：新课标的推进对各阶段各学科教学工作提出了更高的要求，要求各阶段教学目标不应仅限于提升学生的文化知识，而应重视对学生综合能力的提升，以此适应社会的发展和企业对人才的需求。

口语交际能力是提升小学生综合能力的关键，其对小学生未来阶段的成长有至关重要的作用。

语文教学可以为学生创设不同的情景，不同情景下的语文方式和词汇都对提升学生的口语能力有极大的帮助。

基于此，本文主要阐述如何通过创设情境的教学方式培养学生的口语表达能力。

关键词：小学语文；口语交际教学；创设情境
引言：口语交际能力可以体现学生的个人修养和文化情操，良好的言谈举止和口语表达能力可以为学生可以为学生未来的成长奠定基础。

小学是素质教育的重要阶段，小学生对思想认知正处于萌芽阶段，因此在该阶段教学工作中培养学生的口语交际能力是至关重要的。

口语交际教学需要学生产生一定的情感共鸣，这就需要教师为学生创设多种多样的生活和学习情境，并在不同的情境中引导学生掌握不同情况下的口语交际能力，进而在丰富学生词汇存储量的同时提高学生的综合能力。

一、语文教学中口语交际能力培养的重要性
口语交际能力可以充分培养学生的综合素养，如学生的思维方式、语言组织能力、学生的情商和智商等，因此，培养学生的口语交际能力对学生未来的发展有至关重要的作用。

语文教学可以为提升学生口语能力创建良好的学习氛围和语境，有助于学生在轻松愉悦的氛围下自我提升。

综合能力的培养是充分贯彻新课程改革的要求和学科核心素养培养的要求。

语文教学并非简单的认字过程，良好的语文教学可以引发学生的情感共鸣，使学生可以了解作者向读者表达的意境，
良好的语文习惯和多元化的语文技巧有助于培养学生的创新思维和创新能力，也
可开阔学生的视野，丰富的知识积累是丰富学生词汇量的首要条件。

此外，语文
教学中口语交际能力的提升不仅有助于学生对语文知识的理解，良好的口语交际
能力也对学生下一阶段的学生和未来的生活有极大的帮助。

因此，语文教学中口
语交际能力的培养也是充分体现学科核心素养的方式。

二、小学语文口语交际教学创设情境的原则
(一)趣味性
小学生的思维意识尚处于萌芽阶段，对未知事物的好奇心较重，口语交际的
情境创设应具备一定的趣味性，能够吸引学生的兴趣和注意力。

例如，教师可以
选择动画情境或游戏情境这类学生喜爱的场景培养学生的口语交际能力，兴趣是
最好的老师，学生感兴趣才会在短时间内融入情境中。

(二)真实性
培养学生口语交际能力的主要目标是提升学生的表达能力和沟通能力，而表
达能力和沟通能力则体现在学生日常生活的方方面面，因此，情境创设应紧密联
系实际生活，教师应借助生活实际场景培养学生的口语交际能力。

例如，教师可
以选择失物归还、超市购物等实际生活中常见的场景来提高学生的口语交际能力。

（三）多样性
情境创设无论是在方式和场景上都不应是单一的，在格式上也不应有局限，
单一的情境形式是很难达到提升学生口语交际的目标。

学生的心理会随着年龄的
增长和周围环境的变化而变化，同样，生活情境也处于不断的发展变化中，教师
应创设与学生某一成长阶段心理相适应的情境，若一味的采用单一的情境教学则
必然会使得口语教学变的枯燥乏味。

（四）激励性
激励性是指教师选择的情境应是积极向上且能够向学生传播正能量的。

情境
创设对学生而言不仅是提高口语能力的手段，同时也是认知社会的工具，积极向
上的情境能够引导学生正确的认知世界，从而帮助小学生构建正确的三观。

此外，激励也是科学的教学方式，合理的激励能够极大程度提高学生的自信心，并帮助
学生丰富知识面。

三、小学语文口语交际教学创设情境的方法研究
(一)实物创设情境
一般而言，小学生的思维意识正处于模拟和学习的阶段，相比于抽象的静态
思维，动态思维更适合该阶段的学生。

因此，该阶段口语交际能力的培养应该多
借助直观且形象的实物，激发学生想要表达的想法，并借助情境与学生形成互动。

例如，在小学语文课堂《可爱的动物》一课中，教师可以准备一只小乌龟或小兔子，让学生观察动物，同时再配以生动的描述，学生会很快被小动物吸引，不自
觉地会观察起小动物，教师应再观察的同时制造情境对话，例如“你喜欢小动物
哪里？它哪里最吸引你？”等，此种方式可以引导学生以向他人介绍的方式表达
自己喜欢的事物，从而提高学生的口语交际能力。

（二）生活真实再现创设情境
日常生活中的场景是提升学生口语交际能力最好的情境，生活中学生朋友、
家长、老师等各类身份的人物交流均体现出学生的口语交际能力，这些口语交际
能力都需要在自然无约束的情况下培养，因此教师应尽可能为学生创建贴近生活
的情境，贴近真实生活不仅能最大化的还原生活，同时也非常有利于学生克服自
己的心理障碍，引起学生的情感共鸣。

例如，教师可以为学生创造各种日常生活
中常见的交际情境，如请病假、请同学们到家中玩耍、问询具体作业，总之，在
教材的基础上，立足学生的日常生活，设置问题情境，引发话题让学生陷入困境，通过与人沟通解决难题。

（三）充分利用课堂教学时间创设情境
课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程，教
师可利用课堂教学的多个环节创设情境。

比如可以利用课前三分钟创设情境，这
三分钟的演讲可由学生自由命题，教师在内容上可以不设专题，不限范围，让学
生在设定的情境中讲述成语故事、名人轶事、寓言童话、佳作赏析、发布新闻以
及读书心得等。

再如在语文阅读教学环节，教师可利用课文插图创设情境；引导
学生对插图描述的内容进行自述，可以是情节自述、背景自述等，也可以利用课
文中的空白点进行口述练习。

教师可以借助多媒体技术或录音设备等为学生创设
生动的背景音，从而引发学生的情感共鸣。

此外，教师也可以在语文课堂中开展
课文表演，学生以小组为单位选择想要表演的小故事，让学生在实景表演中锻炼
口语能力。

这不仅能够提高学生的表达能力，同时也可以引导学生对语文知识有
更深层次的理解。

四、结束语
总之，口语交际能力可以体现出一个学生综合素养，教师应使用多元化的教
学方式和丰富的教学工具，并注重对学生自信心的培养，使学生敢于表达敢于发言，以此培养学生的口语交际能力，从而为贯彻落实新课改要求奠定坚实的基础。

参考文献：
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[2]陈海丽. 小学低年级语文教学中如何创设口语交际情境[J]. 试题与研究：高考版, 2020(19):1.。