音乐游戏在智力残疾儿童综合主题教学中的应用

音乐游戏在智力残疾儿童综合主题教学
中的应用
摘要:智力障碍儿童的教育不仅要培养儿童具有独立生活的技能,还要培养他
们健全的生活态度及人格,尤其是特殊儿童的人生观、价值观。

奥尔夫音乐教学
在音乐教育中具有重要的影响,对学前智力障碍儿童进行奥尔夫音乐教育意义重大。

但在教学中也出现了残疾程度不同所能接受的难易程度也不同的情况,在智
障儿童康复教学中具体运用奥尔夫音乐游戏时要注意:奥尔夫节奏教学；锻炼儿
童的交流能力；提高智力障碍儿童的学习能力；学习兴趣的培养。

关键词:奥尔夫音乐教学；智力障碍儿童教学；运用
音乐教育是当今世界影响较为广泛的音乐教育体系,由德国音乐家奥尔夫创立。

它以育人为目的,发挥人的创造力以及想象力,从而培养学生的音乐能力,并
且重视学生的全面发展。

本文对奥尔夫音乐教学的特点进行分析,并且针对智力
障碍儿童教育中存在的问题进行研究,对奥尔夫音乐教学在智力障碍儿童的康复
教学中的运用进行探索,以期培养智力障碍儿童的生活、学习乐趣,使其能够全面
地发展。

一、音乐游戏对智障儿童发展的促进作用
（一）音乐游戏能促进智障儿童语言能力的提升
对没有任何语言的儿童，音乐游戏中一些奇怪的声音，会令他们非常感兴趣，能激发他们做一些开口说话的基础训练。

对能简单发声、只会表达单字的儿童，
选择一些有较多重复语言的儿歌来开展音乐游戏化的综合主题教学，能引导儿童
在轻松有趣的气氛中完成言语表达的训练[1]。

唱歌等音乐游戏还可以帮助幼儿提
高发音时言语器官的运动协调能力，改善唇闭合及外展运动、伸缩舌及卷舌的灵
活性和协调性，利用旋律唱出日常用语，训练儿童说话的节奏和声调。

（二）音乐游戏能开发智障儿童的智能
在渗透音乐游戏的教学过程中，可以通过对音乐形象的刻画、比较、分析，
使智障儿童较全面、准确、迅速地了解其本质特征，提高观察力和敏感性，进而
发展词汇记忆能力及非文字记忆能力。

此外，教师指导他们听赏音乐，用语言描
述并在一旁进行适当引导，可以帮助孩子通过自己的想象，共同还原音乐里的表象，感受音乐的内容和情境，体会音乐所表达的情绪和意境。

这种积极主动的音
乐欣赏方式，对培养智障儿童的想象力和创造力非常有效。

（三）音乐游戏能发展智障儿童的社会行为与情感
音乐游戏可用来帮助发展孩子的社会情感，提高智障儿童的交往能力，改善
智障儿童害怕跟其他孩子接触、不能较好跟同伴玩耍、不愿意让他人触摸身体等
行为。

比如，智障儿童交往能力大多很弱，有时候害怕陌生人，不愿意与别人接触，可以根据智障儿童大都喜欢音乐的特点，用音乐让儿童慢慢消除恐惧感，帮
助他们试着同别人交往，融入正常的环境之中。

二、音乐游戏在综合主题教学中的实施
（一）在常规养成环节做好教学准备
常规行为训练是一堂课的基础部分，也是课堂教学效果的基本保证。

儿童具
有良好的常规习惯，才能发展自主学习，更好地配合老师进行教学。

一般来说，
智障儿童的常规行为问题很多，如注意力不集中、维持时间短、多动等。

对此，
我们采用的方法是：逐步减少语言指令，将简单、形象、生动的音乐游戏引入常
规训练中，以达到常规行为养成的目的。

训练形式从易到难排列如下：（1）简
单节奏的说唱引导。

教师按一定的音乐节奏说唱，如就坐时：“小朋友，坐好了，坐……好……了！”；点名时：“一二三四五六七，XXX你在哪里？”（2）老师
说唱与乐器配合引导。

一个老师弹琴，一个老师相应做引导，指令要求同上。

（3）纯粹的乐器引导。

孩子跟着音乐做，老师在一旁引导。

这种训练形式不仅
较好地传达了指令要求，还使行为指导游戏化。

孩子在游戏中愉快地接受训练，
很大程度上增强了师生的配合度，提高了孩子的自律能力。

在综合主题课《小花狗》常规导入部分，常规行为养成体现在儿童能排队站好和安静入座上。

辅课教
师组织儿童边唱自编歌曲“小朋友们牵好衣服，排好队呀，一二一，小朋友们牵
好衣服，排好队呀，一二一”，边排成一列站好。

在音乐旋律中，智障儿童感受
到音乐而安静下来，同时养成有序排队的良好习惯。

（二）在导入环节激发兴趣
导入是思维的起点，一个好的导入往往可以有效地激发智障儿童的学习兴趣
和动机，调动儿童学习的积极性，从而提高智障儿童理解和记忆的效果。

为了提
高智障儿童主题教学的课堂导入质量，可以在导入环节运用音乐游戏的形式。

如
用演唱自编歌曲的形式导入综合主题课《小花狗》：“一只小花狗，蹲在大门口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨头。

”然后，老师提问：“是哪只小动物唱着歌来了呀？”这比直接导入——“今天我们来认识一个小动物”要活泼有趣得多。

对能力较好
的一组儿童，还可以用这样的音乐形式导入：“唐老鸭邀请小朋友到它的农场去
做客，农场里有哪些动物？小朋友猜一猜，（教师以歌唱的形式说出）唐老鸭有
一个农场，g-ou-g-ougou，是哪只动物呢？”
（三）在新授环节中突破重难点
新授环节是一堂综合主题课的核心，是孩子掌握所授知识的主要部分。

新概
念的引出、新规律的获得等新授环节中，教师都应遵循循序渐进的原则，层次清
晰地引导儿童突破学习重难点，有效掌握所授知识[2]。

在此过程中，音乐游戏可
以发挥有效作用。

例如在《小花狗》的新授部分，为了达成小班智障儿童“学小
狗叫”的教学目标，可以用《我爱我的小动物》的旋律：“我爱我的小狗，小狗
怎样叫，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。

”这比直接地讲授“小狗是怎么叫的，
来跟我学‘汪汪汪’”要有趣得多。

在达成另一教学目标“了解小花狗喜欢吃的
食物”时，可用《我爱我的小动物》的旋律：“小狗小狗汪汪，想吃肉骨头呀，
汪汪汪，汪汪汪，想吃肉骨头，啊呜。

”接下来，对于能力较好的一组智障儿童，可以在《小花狗》的主题教学课中这样做：“小朋友去农场做客，要给小动物带
礼物，我们来问一问，小狗喜欢吃什么？”用对唱问答的形式：“我爱我的小狗，小狗吃什么？（吃骨头，吃骨头，小狗吃骨头）那我们挑选小狗爱吃的肉骨头送
给它吧！（从鱼、虫子、肉骨头中选择）”这样的方式增强了儿童主动参与的积
极性，比直接式的教学方法更能吸引孩子的注意力，提高孩子学习的兴趣。

三、结语
经过两年多的音乐游戏化综合主题教学实践与探索，开展实验教学的教师普
遍认为，所教智障儿童的行为和智能得到了一定的改善与提高，师幼间的配合和
互动有了明显的改进，形成了良好的课堂教学氛围，教学质量也得到了很大的提升。

音乐游戏化综合主题教学应得到更多特教同行和家长的关注。

要把音乐游戏
更加合理、科学地应用在智障儿童综合主题教学中，还需要不断地实践探索、总
结创新，以适应不同智障儿童的发展需求，从而使智障儿童得到更全面、更科学、更有效的特殊教育服务
参考文献
[1]彭荣,康丹,杨希,等.奥尔夫音乐游戏对5～6岁儿童创造性思维发展的干
预效果[J].中国心理卫生杂志,2021,35(8):637-642.DOI:10.3969/j.issn.1000-6729.2021.08.005.
[2]夏晶.针对学龄前智力障碍儿童音乐游戏教学的研究[J].文渊（中学
版）,2021(3):1974.DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2021.03.1888.。