配套K12高中语文 第二单元 第5课《听颖师弹琴》教案 鲁人版选修《唐诗宋词选读》

《听颖师弹琴》
教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。

2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。

教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。

教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。

课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑斓的河流，也是由音乐汇成的河流。

古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，《论语》中载“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。

”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。

”思来真令人心驰神往。

我们每个人心中也都有自己喜欢的歌和歌手，而今天，我们要随韩愈一同去回到唐代去领略一位唐代琴者的妙音。

二、简介作家、作品
1、韩愈相关的文化知识。

韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。

唐代文学家，古文运动的倡导者。

他宦海浮沉，一直不得志。

任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。

2、写作背景
琴本是汉民族的古老乐器。

早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。

然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。

琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。

颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。

三、检查学生自主学习情况
1学生自读文本，读准字音，把握节奏，体会情感。

(1)识记字音
昵（nì）昵恩怨（yuàn）轩（xuān）昂（ánɡ）
浮云柳絮（xù）百鸟喧啾（jiū）根蒂（dì）
滂（pānɡ）沱（tuó）嗟（jiē）叹丝篁（huánɡ）
跻（jī）攀（pān）分寸颖（yǐnɡ）师弹琴遽（jù）止
奔赴（fù）冰炭（tàn）省悟（wù）
(2)识记字形
跻攀嗟叹丝篁滂沱昵昵划然轩昂浮云柳絮百鸟喧啾
(3)文言实词
昵昵儿女语昵昵：亲近。

划然变轩昂划然：突然。

未省听丝篁丝篁：丝竹乐器，这里指音乐。

湿衣泪滂滂滂滂：流泪的样子。

起坐在一旁起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。

无以冰炭置我肠冰炭：形容极端相反的两种感情。

恩怨相尔汝尔汝：表示亲密。

2请2-3名学生范读诗歌，以读促思。

四、研习诗歌
（一）思考探究，分析诗歌内容（以学生为主，教师引导学生分析解惑）
1、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？
教师引导：场景有（1）儿女私语（2）勇士赴敌（3）云絮飞扬（4）众鸟喧啾（5）凤凰高飞（6）凤凰失势落千丈
“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”是以声写声，写出了音乐的缠绵婉转。

“划然变轩昂，勇士赴敌场”，以形写声。

琴声骤然变得昂扬激越起来，就象勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。

“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”，以形写声，恰似经过一场浴血奋战，敌氛尽扫，此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。

琴声所展示的意境高远阔大，使人有极目遥天悠悠不尽之感。

“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

”以声写声，以形写声。

百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境为喧闹的场面所代替。

在众鸟蹁跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。

“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。

这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来，而且跌得那样快，那样惨。

在繁复的背景音乐下，主旋律昂然向上，骤然低落，戛然而止。

以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。

接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。

2、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？
教师引导：音乐本无形、无色、无味，瞬间即逝，难以把握，具有抽象的特点。

诗人把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了，化虚为实。

3、诗人运用了什么手法使难以描绘的音乐变得目可视，手可触了？
教师引导：这是运用了“通感”的手法来表现音乐的美妙。

诗人借助通感，把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了。

4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？
教师引导：这不是说诗人不懂得欣赏音乐，而是说自己从未听到过如此美妙的音乐，叹为观止，以此来衬托出颖师技艺的高超，是自谦之辞。

5、听音乐的过程中，诗人有哪些举动？又有怎样的感受？
教师引导：诗人听音乐的过程中“起坐在一旁”即在一旁起坐不宁，这实际上是说音乐与诗人的情感产生了共鸣，诗人已进入到音乐的境界里去了。

这表明了音乐的魅力。

而诗人“滂滂”落泪而“止之”是因为颖师的乐曲引发了他“冰炭”置肠的感受，这实际上也是通感。

是说明诗人内心情感变化剧烈，一时火热，一时又冰凉，以至于潸然落泪了。

6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？
教师引导：白居易在《琵琶行》中为何“江州司马青衫湿”呢？是因为白与歌女“同是天涯沦落人”。

情感上有共通之处。

而韩愈此时正处在人生的低谷，自然易从音乐中感伤自身的不幸。

而音乐中“孤凤凰，跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”，这大起大落，正是诗人人生的写照，最能引起诗人的感伤。

（二）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。

（三）总结本诗的艺术特色及写作特点。

1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。

前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩
昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。

后八句写自己听琴的感受和反应。

诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。

2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。

在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

五、扩展应用
表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。

艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。

如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。

举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。

君看六幅南朝事，老木寒云满故城。

”
“试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

”
六、高考链接
阅读下面这首诗歌，完成后面的思考题。

听蜀僧濬弹琴
李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

为我一挥手，如听万壑松。

客心洗流水，馀响入霜钟。

不觉碧山暮，秋云暗几重。

思考：本诗主要运用了什么手法描写音乐？
明确：正面描写如动作描写“一挥手”，比喻的修辞如“如听万壑松”。

侧面描写如尾句的景色描写，表面是在写景其实是侧面表现音乐的美妙，弹奏者技艺的高超，听着沉浸在其中忘却了时间。

多处用典如“绿绮”“一挥手”“万壑松”“流水”“霜钟”等。

七、布置作业：1背诵默写全诗 2完成《导与练》关于本课的练习
八、附：板书设计
听颖师弹琴
韩愈
正面描写：音乐→通感←场景
（虚）（借声拟声）（以形写声）（实）
侧面烘托：诗人的感受、反应→感伤身世。