创设情境 快乐交流 养成习惯 润物无声

创设情境快乐交流养成习惯润物无声
创设情境欢乐相互沟通养成习惯润物无声短暂而充实的国培结束了，通过倾听专家的讲座，观摩特级老师的教学，与区内的同行同行在教、研沙龙里，感受颇多，受益匪浅，《走向通往"人师'之圆满之路》专题讲座，听过之后，如沐春风，如品甘泉。

特级老师的授课，让我真正领会到名师的风范，观赏到精湛的课堂教学艺术，感受到彰显的教学理念。

在培训中观摩了两节低班级口语交际课：《我要这样做》，给我留下了深刻的印象。

使我就如何在低班级的口语交际课中充分体现口语交际课的特点，培育同学交际力量，有了新的熟悉，新的想法。

特级老师王亚丽老师主要抓住口语交际的三个关键元素"情境'、"冲突'、"互动'来设计规划自己的教学。

1、注意创设情境，循序渐进
口语交际课主要是依靠口语进行双向或多向的信息相互沟通的一种活动。

因此王老师尝试同桌相互沟通，小组争论等形式，进行自由相互沟通。

由于口语交际的教学活动应在详细的交际情境中进行。

"残疾人'这一话题离同学的生活实际较远，因此，王老师利用录像片断及课件，体验联系生活实际创设情境，拉近同学与残疾人的空间距离，制造冲突，
激发了同学交际欲望，充实了同学交际内容。

在课堂教学中，王老师努力以情感打动同学，以情感感召同学，触动同学的内心深处，实现师生、生生心灵的碰撞，使课堂出现出缔造的火花，为课堂增加更多的生气。

如：课中的录像情境创设下的"怎么帮智障小女孩？通过这样给小伴侣们搭起交际的平台，努力拓展孩子们的思维空间，全部语言都在交际中进展，在不同层次（怜悯敬重关心）的口语交际活动中，使小伴侣们擅长交际、乐于交际，努力在口语交际的教学过程中，体现生活化、情感化、得体化。

2、注意双向互动，欢乐交际
《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让同学"主动参与争论，对感到饶有兴趣的话题发表看法。

"而我想这样做'也正是同学极感到饶有兴趣的话题，教材内容与"课标'要求相吻合，只要老师立足于教材，稍加激趣，就可以调动同学参预争论的主动性。

王老师课上，让同学体验活动，倾吐体验，创设情境，角色扮演，然后更进一步去说，去体验，去浸润心灵，力求人人主动参预，形成师生互动，生生互动的相互沟通场景中，让同学说得清晰，说得完整，说得自如，说得欢乐。

创设情境欢乐相互沟通养成习惯润物无声3、注意交际习惯，润物无声
整节课，王老师在教学中充分体现出了对同学听，说的
力量的培育。

一是在恰当的时候奇妙地提示同学仔细听，打好互动的根基。

比如一开课，体验嬉戏后，当王老师要同学们谈谈自己的感受时，老师立刻要求同学们要仔细听，王老师是这样处理的，她说："我有一个小窍门，想听吗？仔细听也是一种很好的学习方法。

并板书;听认真同学很自然地明白，并在整节课中都做到了听认真。

二是对仔细听的同学准时表扬。

有个同学由于听得很仔细，指出了别人说得不够好的地方，王老师准时表扬："会倾听也是好习惯，我嘉奖会倾听的好孩子。

'在老师这样的引导下，有的同学说"我会比他说得更清晰'，有的说"还可以这么说'。

同学知道了要仔细听，仔细听和仔细说一样重要，一样可以得到老师的表扬，从这些话中，我们也能看出，让同学学会倾听的目的已经达到了。

三是交给同学说的方法。

怎么才能让同学会能说、会说呢？许多时候同学都能说，但就是不知道怎么说才是更清晰，更完整。

王老师是这样引导同学的："你们听一听，他刚才就说得很清晰，大家要像他一样把话说清晰，并板书;说清晰。

让同学明白，说话要说清晰，说完整。

三是老师的语言是很好的交际语言的示范。

王老师的语言都布满了激情，布满了对同学的赞许，整节课对同学们以孩子相称，亲切，宽松，同学在老师的潜移默化中会学到许多交际的本事。

比如王老师表扬同学的时候会说："你真有爱心。

'"哦，你真有绅士风度。

'"你是个会说话的孩子。

'"真是个有礼貌的孩子。

'等等，这些
语言不仅让同学布满了自信，更是让同学学到了如何倾听，如何评价，还让同学知道了怎么做才是最好的。

四、爱心拓展，升华心灵
有匠心的老师，不只是"教教材'，更重要的是"用教材教'，使同学见木知林，窥一悟十。

王老师的爱心拓展，使同学的心灵得到升华，表现了老师的匠心独运："同学们，在我们身边，需要关心的仅仅是残疾人吗？'使同学想到，很多有困难的人也需要别人的关心。

老师的课堂总结对同学的心灵及行为产生了巨大的激励作用："同学们，在我们身边，不只是残疾人，还有很多有困难的人需要别人的关怀关心，哪怕只是一句话，一个动作，都会让他们感到世界布满了爱，同学们，让我们把对残疾人的爱心变成实际行动，去关爱身边每一个需要关怀的人吧！'
总之，口语交际是我们当前必需留意讨论的一个新课题，是一项艰苦简单的任务，使同学学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。

口语交际是在双向互动的语言实践中进行。

师生间、同学间的相互沟通，应对，应贯穿于口语课的全过程。

要面对全体同学，让每个同学都动起来，采纳应用敏捷的形式组织教学，规范同学的口语语言，提高同学的口语交际力量。