高中政治统编版选择性必修二92解析三大诉讼第2课时教案

《解析三大诉讼》教学设计
教学内容：
人民教育出版社《思想政治》选择性必修2“法律与生活”第四单元“社会争议解决”第九课“纠纷的多元解决方式”第二框题“解析三大诉讼”。

一、教学内容分析
本框主要阐述了诉讼的部分法律知识，目的是要引导学生明确诉讼的特点、类型以及如何进行诉讼，从而学会在社会实际经营和消费中尊法学法守法用法，维护自身合法权利，不损害他人合法权利。

本框题共设两目：第一目是诉讼及其特点，第二目是诉讼的主要类型。

根据课标要求，通过学习，学生能够解析民事诉讼、行政诉讼、形式诉讼的特点，从而提高学生政治认同、科学精神与法治意识素养，更好地参与社会实践。

二、教学目标
依据教材分析和学情分析，对照《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对于“解析三大诉讼”的内容要求和教学提示教学目标制定如下:
通过学习，学生掌握诉讼、诉讼法的科学内涵，熟知我国的诉讼法的基本要求，能够借助于具体实例，学以致用，把法治作为学习、生活、工作的准则和指南，推动形成办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的良好治理环境，从而培养学生的政治认同，法治意识、科学精神与公共参与核心素养。

政治认同：认同人民法院依法审判的权威。

科学精神：掌握诉讼、诉讼法的科学内涵。

法治意识：全面掌握我国的诉讼法，熟知诉讼法的基本要求。

公共参与：借助于具体事例，掌握诉讼的特点和类型。

三、教学策略选择与设计
本节课以“如何正确认识诉讼，解决矛盾纠纷？”为总议题，设置“怎么理解诉讼是解决纠纷的最后途径？”、“怎么分辨诉讼的三大类型？”两个子议题，带领学生对“解析三大诉讼”进行深入学习探究。

在教学中结合身边具体事例、当今时政和当下热点，利用学生身边的、贴近学生思想、生活、经验的素材，充分考虑高中学生发展的特点,运用播放视频、展示图片、创设情境等方式培养学生的学科核心素养。

将培养学生的学科核心素养作为教学设计重点，通过学生自主思考、小组成员合作探究，引导学生从当下生活出发，探索学习诉讼、诉讼法等内容，坚持马克思主义世界观和方法论的科学精神，认同依法治国。

四、教学重难点
1.重点：诉讼、诉讼法的内涵、特点
2.难点：诉讼的类型。

五、教学过程
【总议题】：如何正确认识诉讼，解决矛盾纠纷？
活动一：
王某和张某是邻居，王某院子里有一棵大树因下雨被大风刮倒，把张某的厨房砸坏，事后张某请建筑工人修房花了1 200元，王某也没有表示要承担责任的意思，张某很生气，想获得赔偿，但又不想“打官司”。

情景导入：张某为什么不想“打官司”？
学生讨论分析，教师总结：一怕麻烦伤了和气，二担心诉讼成本。

思考：张某到底该如何维护自己的合法权益？
【设计意图】温故知新，自然过渡到诉讼。

通过生活中的事例，让学生温故知新明白诉讼为什么会放在最后一个环节，进一步深入理解如何解决社会纠纷。

教师：那么你们知道诉讼代表什么意思吗？
在古代汉语中，“诉”“讼”两个字最初并不连用。

(说文解字) 记载:“诉，告也。

”“讼，争也。

”从字形上看，“诉”=“言”+“斤”，可以指排斥对方的言论，即控诉、告发、控告对方，讼=“言”+“公”，可以指将双方各执一词而相持不下的争辩、纠纷等提交公共权力机构，由其作出公平公正的裁断。

【子议题一】怎么理解诉讼是解决纠纷的最后途径？
活动二：
李某在城里开了一家土特产销售店，长期以来一直向城里的一家大型超市供应土特产。

春节前，李某向该超市老板讨要剩余的货款，老板不但不给，还将其打伤。

李某很是气愤，回家约了几个人准备对老板实施报复。

小组探究一：李某的想法对吗？他应该用什么途径维护自己的合法权益？
学生回答，教师总结：李某的想法是不对的。

现代社会是法治社会，不能靠暴力来解决纠纷，要寻求合法的程序和手段维护自己的合法权益。

对超市老板不给货款并伤人的行为，李某可以向人民法院提起诉讼，通过法院的判决要回剩余的货款，并得到相应的医疗赔偿和精神损失赔偿。

【设计意图】创设情境分析案件，引导学生一步步的思考诉讼的含义、地位、以及特点。

然后从生活回到书本的理论知识，从实践到理论的过程加深理解和对知识点运用的能力。

1.诉讼的含义及地位
(1)含义:诉讼俗称“打官司" ,它是在纠纷主体的参与下,由人民法院依照法定程序解决具体纠纷的活动。

(2)地位:在多元化的纠纷解决方式中，诉讼是解决纠纷的最后途径。

注意:相比之下，调解往往是当事人解决纠纷的优先选择。

2.诉讼法
(1)诉讼法的含义:用于调整诉讼法律关系、规范诉讼活动与程序的法律。

(2)我国诉讼法的种类:针对不同的诉讼类型，我国分别颁布了《中华人民共和国民事诉讼法》《中华人民共和国行政诉讼法》《中华人民共和国刑事诉讼法》
3.诉讼的特点
(1)公权性:人民法院代表国家行使审判权。

(2)程序性:人民法院、当事人及其他诉讼参与人严格遵守法定程序解决纠纷。

(3)强制性:以国家强制力为后盾。

(4)终局性:人民法院生效裁判所确定的当事人之间的权利义务关系是终局的。

设置“辨一辩”环节，巩固学生对诉讼的特点和地位的进一步掌握。

设置“时政热点”：播放视频“人民法院一站式诉讼服务中心”，让学生感受集约高效、多元解纷、便民利民、智慧精准、开放互动、交融共享的现代化诉讼服务体系，感受法治社会的公平正义，进一步了解我国新时代法治化进程。

【子议题二】怎么分辨诉讼的三大类型？
活动三：你知道下面三则漫画分别是什么诉讼吗？
【设计意图】用风趣幽默的漫画激发学生探究的兴趣，引导学生分析漫画，培养分析解读题目的能力。

可以组织小组讨论来引出书上知识点。

1.诉讼的主要类型
诉讼分为民事诉讼、行政诉讼与刑事诉讼三种类型。

2.差异表现: 在案件性质、诉讼目的、提起诉讼的主体、诉讼内容和程序、适用法律等方面。

3.三种诉讼类型的主要区别
(1)目的的区别:①民事诉讼解决平等主体之间的民事权利和义务的纠纷。

②行政诉讼解决国家行政机关实施的行政行为是否合法的问题。

③刑事诉讼解决涉嫌犯罪的人是否犯罪、犯什么罪以及应处何种刑罚的问题。

(2)提起诉讼的主体的区别:①民事诉讼双方当事人均可提起。

②行政诉讼主要由行政相对人提起，行政机关始终处于被、告地位。

③刑事诉讼除自诉案件由自诉人提起自诉外，均由人民检察院提起公诉。

活动四：思考三种诉讼的主要差异是什么？请结合生活中案例来区分。

小组探究二：陈某在小区最散步时见一条狗很可爱，便去逗引，结果被狗咬伤。

陈某要求狗的主人石某赔偿其医药费、营养费、误工费等共计一万元。

但石某认为，如果陈某不主动逗狗，狗是不会咬她的，因此不同意赔偿。

陈某向人民法院提起诉讼，请求判令石某赔偿其相应损失。

小组探究三：张某从某县山区的居民处收购了无合法来源的王锦蛇，准备高价销售牟取利益，被县林业局执法人员查获。

县林业局以王锦蛇为省重点保护野生动物、张某未办理野生动物经营许可证为由，认定该行为违反《中华人民共和国野生动物保护法》的相关规定，决定依法没收王锦蛇，并对张某给予罚款处罚。

张某认为县林业局作出行政处罚的主要证据不足，遂向人民法院提起诉讼，请求撒销该行政处罚决定。

小组探究四：王某与李某是邻居。

因王某“五一”要结婚需要重新装修房屋。

所以为了
赶进度，王某要求装修工人日夜装修，影响了李某一家的休息，李某多次与王某协商未果。

某晚上七点，王某又在墙上打眼，产生了很强的噪声，李某遂找到王某理论并发生争议，引来邻里数十人围观。

王某恼羞成怒，当下打了李某几个耳光。

李某遭此羞辱之后，精神受到严重刺激，神经衰弱加重，不能正常生活和工作，所在企业因此将其辞退。

治病、休养、生活无来源使李某身心、财产俱遭损伤。

小组合作商议以下问题：
（1）材料一中的诉讼属于什么类型的诉讼?该种诉讼的侧重点是什么?（该案是人身伤害案，属于民事诉讼。

民事诉讼旨在审理民事案件，确认民事权利义务关系，制裁民事违法行为，保护当事人的合法权益。

）
（2）王某能否提起行政诉讼？为什么？（对林业局的处罚可以提起行政诉讼。

原因：行政诉讼是解决国家行政机关实施的行政行为是否合法的问题。

）
（3）结合上述材料,分析本案中李某可以采取哪几种途径维护自己的权益？（一，李某可以与王某通过让步达成和解，互谅互让、解决纠纷;二，李某可以请求人民调解委员会调解;三，李某可以向人民法院提起民事诉讼，王某的行为构成噪声侵害和名誉权侵害，李某可要求王某停止侵害，并且赔礼道歉、赔偿损失，并可请求精神损害赔偿;四，李某可以提起刑事诉讼，王某的行为已涉嫌犯罪，侮辱行为严重的构成侮辱罪，属自诉案件，李某也可提起附带民事诉讼，请求损害赔偿）
【设计意图】讲解、分析、理解学科知识，用生活案例能为学生创设情境，从而激发学生的学习兴趣。

通过小组合作探究相关问题，既可以在讨论交流中取长补短发现自己的不足，培养学生团队合作能力和习惯，还能提高学生辩证看待事物的意识。

教师归纳总结：三大诉讼的主要区别是什么？
(1)民事诉讼旨在审理民事案件，确认民事权利义务关系，制裁民事违法行为，保护当事人的合法权益。

（民告民）
(2)行政诉讼旨在维护行政相对人的合法权益，监督行政机关依法行使行政职权。

（民告官）
(3)刑事诉讼旨在准确、及时地查明案件事实，惩罚犯罪分子，保证无罪的人不受刑事追究。

（官告民）
教师点拨：民事案件民事纠纷双方都能向法院提起诉讼，刑事案件只能由人民检察院提起诉讼。

这一观点对吗？
引导学生了解行政相对人、自诉、公诉等法学术语。

图表归纳总结“三大诉讼”的主要差异，帮助学生进行知识细化和系统化构建。

设置“辨一辩”，检查学生对三大诉讼类型的掌握情况。

请学生课堂小结，引导学生自主构建知识体系。

板书设计：
活动五：学以致用
盐城市民于先生到盐城市民卡公司营业厅，要求退还一张公交卡。

结果，工作人员告知他，他的卡有折弯，不能办理退卡，只能办理退资。

另外，根据《记名卡办理规定》，退资还要收取卡中余额10%的手续费。

于先生认为，市民卡公司的《记名卡办理规定》是未与用户协商、单方制定的“霸王条款”。

于是，于先生向法院提起诉讼，请求判令市民卡公司退还退卡时收取的8元手续费，并确认收取10%手续费的条款无效。

运用所学法律知识，分析该诉讼属于什么类型的诉讼。

该种诉讼的侧重点是什么？
【设计意图】理论要联系实际，运用学生生活中的素材，帮助学生形成办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的意识，以主观题的方式考察学生分析题目的能力和本课核心知识点的掌握情况。

活动六：展望未来
以“法治新时代，青年有力量”为主题，请你写一份倡议书。

【设计意图】希望同学能结合本课知识进行深一步的思考，尊法、学法、懂法、守法、用法是为了什么？这一切不是空洞的书本知识，而是可以在现实生活中维护自身和他人合法权益的必备常识。

最后希望同学们能不忘初心，让青春绽放在法治新时代！。