“生活作文”的诠释与反思

“生活作文”的诠释与反思
摘要：作文就是说话，是用笔来说话。

由于生活上的种种需要，需要大家把要
说的话说出来，写出自己的“生活作文”。

本文试就“生活作文”问题来谈谈农村中
学学生的作文。

关键词：作文教学；生活作文；反思
作者简介：薛扬坤，任教于江苏省连云港市锦屏中学。

一﹑“生活作文”的诠释
1.“生活作文”最早提出的是日本的芦田惠之助，尽管他当时并未提出“生活作文”的确切定义，但是他指出教师指导学生写作的第一意要义是培养学生“要写”的
愿望。

如果学生将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种
思想，这样的写就不会是件苦事。

2.日本语文教育“生活作文”教学思想的提出者是小川太郎。

他的《生活作文与教育》对生活作文的本质作了整理：①表达真实的自由；②依据事实的现实主义；③人道主义；④集体主义教育。

3.在《我之作文生活》中，小砂丘说：“作文之法不应仅是在学校里，仅是在
作文课上进行。

我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。

”
生活作文指导中的提示有：“写真实的事”、“用自己的话写”“原原本本地写”、“主动地写”等。

小砂丘说道：“城市有城市的真实、女人有女人的真实、孩子有孩
子的真实、小偷也有三分真实。

我期望的就是这种真实的表达，而表达的形式则
是第二位的。

” “写的题材、表达应是完全自由的。

不是要等到要你写才写，不是
为了写给别人看才写。

学生不是被逼着写，而是（自由地）自己想写，就能写出
很好的作文来。

”
4. 作文是生活的一部分，我们的生活充实到某种，自然要说某种的话，也自
然能说某种的话。

譬如孩子，他熟识了人的眨眼，这回又看见星星的闪耀，便高
兴地喊道：“星星在向我眨眼了。

”他运用他的观察力﹑想象力，使生活向着充实
的路，这时候自然要倾吐这么一句话，而倾吐出来的又恰好表达了他的想象与欢喜。

笔者认为的“生活作文”理念即是学生的作文要有自己的思想，写出的文章应
是自己独立的人格体现，体现着自己的世界观﹑人生观和价值观，它应该洋溢着
生活的色彩，无论是什么颜色的都可以。

叶圣陶老先生也曾说“我们作文，要写出诚实的﹑自己的话。

”
在写作上，“诚实”是“有什么就说什么”或者是“心里面怎样想怎样感，笔下便
怎样写”。

这个解释虽浅显，对于写作者却有一种深切的要求，就是文字需要与写作者的思想﹑性情﹑环境等一致。

杜甫的感慨悲凉的诗是好的，陶渊明的闲适自
足的诗是好的，正因为他们所作各于他们的思想﹑性情﹑环境等一致，具有充分
的“诚实”。

所以，抒发自己的文字以与自己的思想﹑性情﹑环境等一致为“诚实”，从旁描叙的文章以观察得周至为“诚实”。

鲁迅先生有一篇《作文秘诀》，把怎样
写文章概括成四句话，总共十二个字，就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

这“有真意”不就是是“诚实”吗？
二﹑农村中学“生活作文”理念提出的背景——国内外的作文教学的对比
1.作文命题的对比
请看两组作文题目：“《我心中的美国》﹑《中国的昨天和今天》﹑《我怎样
看人类文化》”和“《我最难忘的一个人》﹑《假期里最有意义的事》﹑《除夕夜
看春晚》”。

前者是美国的作文题，它多侧重生活事件及历史事件的评价，后者是中国的作文题，它侧重的是人物描写、景物描写及道德问题的评判，各有侧重和
所长。

作文的内容是教师引导学生思考、写作的手段，通过对比这两组作文题目，发现美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性的问题，同时也注重引
导学生展现自我意识、想象力以及生存技能，这一点是值得我们借鉴的。

2.作文指导方式的对比
如写《我的父亲》，美国的教师要求一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一
篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。

让学生写调查报告、研究报
告等应用文，既避免了说假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力。

而我国
语文教师则要求学生当堂完成，按照写“父亲的外貌—事例—表现的品质”模式进行，容易造成孩子们的作文千篇一律，说假话。

其实写这些作文是用不着学新知识的，需要的只是把生活中的事物写得丰富
多彩，把生活中的经历写得曲折动人。

孩子的生活原本是简单的，尽管他们竭力
按照教师的要求去仔细观察生活，由于缺乏具体的生活体验，怎么观察也达不到
教师要求的程度，只好痛苦地生编硬造以完成作业了事，这样的作文过程自然是
令人望而却步的。

3.作文批改方式的对比
日本的作文教学重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、
朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。

在作文评改方式上，日本的语文教
师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法：同学评——家长评——教师评。

在作文评改上要着眼于和学生感情上的交流，评语应对学生所表现的感情表
示自己的态度。

例如，一个日本学生写了自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小狗，并且表
达了对孤独可怜的动物的深刻同情的作文。

教师的评语就写道：“它的遭遇真可怜，雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，让我也流下了眼泪。

现在终于有了一个体贴的
朋友了，我真为它感到高兴。

”这样的评语让学生写的作文得到了认可，极大地调动了学生写作的兴趣。

而我国的教师往往把作文批改的注意力放在评价学生在作
文中的思想倾向和写作技巧上，很少对学生的作文审美观做出评价。

三﹑农村中学作文教学的改进措施——在课堂教学中有效地渗透“生活作文”
的教学理念
1.作文教学应当与阅读教学联系起来。

有人把阅读和写作看做是不甚相干的
两回事，而且特别看重写作，总是说学生的语文程度不行就是作文方面不行。

“行万里路，读万卷书”，是历代文人墨客文思和灵感的源泉，是最好的课堂。

阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

教师教得好，学生读得好，才写得好。

阅读习惯不良，一定会影响到表达，也就是说写作能力不容易提高。

因此，必须教好阅读课。

引导学生逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条
有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文
的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。

总而言之，阅读是写作的
基础。

2.积累“生活作文”的源泉。

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无
以成江海。

”学生没有脱离生活，他们的生命个体始终在生活的源泉里浸泡着，用自己的双眼时刻进行着有意或无意的观察。

举个例子，写东西需要谈到某些草木鸟兽的形态和生活，是依据平时的观察
和认识来写呢，还是现买现卖，临时去观察和认识来写呢？回答多半是依据平时
的观察和认识，现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总是不够的。

因为临时的观察认识不会怎么周到和真切，达到周到和真切要靠日积月累。

日积月累并不全为写东西，咱们本来就需要懂得某些草木鸟兽，而写作文需要谈
到那些草木鸟兽时，日积月累的成绩也就正好可以用上了。

写作文靠平时的积累，不但著作家﹑文学家是这样，练习作文的小学生也是
这样。

文学家茅盾曾说过：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一般，只消闻得何处有门路，有货，便千方百计钻挖，弄到手方死心；不管是什么东西，只要是可称
为‘货’的，便囤积，不厌其多。

”这些话可谓把写文章的关键之处——“材料的积累”说得淋漓尽致，生动中见妙绝。

对于中学生来说，生活阅历的简单决定了他们写
作素材的贫乏，因此要学会去积累。

3.组织“生活作文”。

我们平时有这么一种经验：有时觉得神思忽来，情意满腔，自以为这是值得写而且欢喜写的材料了。

于是匆匆落笔，希望享受成功的喜悦。

孰知成篇以后，却觉得这篇文字并不是所要写的材料，因此会感到失败的苦闷。

刘勰说：“方其搦翰，气倍辞前；暨乎篇成，半折心始。

何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。

”从他的话可以看出，写作失败的原因一在于材料不尽结实，一在表达未得其道。

而前者更重于后者。

表达不得当，还可以重新修改；材料空浮，
那就根本不成立了。

有人说，文字既然源于生活，则写出的时候只须顺着思想﹑情感之自然就是了。

又要组织，岂非多事？文字必须一字一句连续而下，仿佛一条线索，直到终
篇才会显示出全体。

又蓄于其中的情思往往有累赘﹑凌乱等情形；而形诸文字，
必须不多不少﹑有条理才行。

因此，当写作之初，不得不把材料具体化，使成为
可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。

而组织就是要达到这种企图，
这样才能使写出来的正就是所要写的。

组织是写作的第一步工夫。

经过这一步，
材料方是实在的，可以写下来。

4.加强“课外作文”的训练。

一个中学生，自己要写作的题目实在太多。

上课听课，随时有新的意想，新的发现，是题目。

下了课，去运动，去游戏，谁的技术
怎样，什么事情的兴趣怎样，是题目。

读名人的传记，受了感动，看有味的小说，起了想象，是题目。

校内的集会，如演讲比赛等，只要随时反省，都可写下来，
所成文字虽未必是不朽之作，但因为是自己所想所感的，在个人的生活史上会很
有的价值。

同时，你也增加了练习“课外作文”的次数。

练习“课外作文”的形式多种多样：①写日记﹑周记。

日记的材料是个人每天
的见闻﹑行为以及感想，也就是整个生活。

我们写日记，写作这件事就跟生活发
生了最密切的联系。

从这种联系逐渐发展，以至著书立说等。

我们从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。

②开设活动课，比如“歌词赏析”﹑“文学沙龙”等，还可以成立学生自己的文学社团。

③进行“网络作文教学”，可以为学生
提供个性化的写作空间，解决时空的限制。

如新加坡的“天马行空”网站。

5.教师主动下水写“生活作文”。

许多教师都想动动笔，写些东西，这是非常好的事情，能经常写些东西，大有好处。

语文教师要给学生讲解课文，要指导学生
练习作文，要批改学生的作文，这些工作全部都涉及文章的思想内容和表达方式。

如果经常能用心写些东西，这些工作将会做得更好。

自己动手写，最能体会到写
文章的甘苦。

自己的真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就
会更恰当。

作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话。

作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或曲或直，自然各异其致。

教师要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。

参考文献：
[1] 方明生.日本生活作文教育研究[M].上海：教育学术图书出版社，2002.
[2] 刘国正.叶圣陶教育文集3[M]. 北京：人民教育出版社，1994.
作者单位：江苏省连云港市锦屏中学 222023。