“生活作文”的诠释与反思

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“生活作文”的诠释与反思
摘要:作文就是说话,是用笔来说话。

由于生活上的种种需要,需要大家把要
说的话说出来,写出自己的“生活作文”。

本文试就“生活作文”问题来谈谈农村中
学学生的作文。

关键词:作文教学;生活作文;反思
作者简介:薛扬坤,任教于江苏省连云港市锦屏中学。

一﹑“生活作文”的诠释
1.“生活作文”最早提出的是日本的芦田惠之助,尽管他当时并未提出“生活作文”的确切定义,但是他指出教师指导学生写作的第一意要义是培养学生“要写”的
愿望。

如果学生将所见、所闻、所行之事,真实地写下来,自然而然会产生某种
思想,这样的写就不会是件苦事。

2.日本语文教育“生活作文”教学思想的提出者是小川太郎。

他的《生活作文与教育》对生活作文的本质作了整理:①表达真实的自由;②依据事实的现实主义;③人道主义;④集体主义教育。

3.在《我之作文生活》中,小砂丘说:“作文之法不应仅是在学校里,仅是在
作文课上进行。

我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉,这样修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。


生活作文指导中的提示有:“写真实的事”、“用自己的话写”“原原本本地写”、“主动地写”等。

小砂丘说道:“城市有城市的真实、女人有女人的真实、孩子有孩
子的真实、小偷也有三分真实。

我期望的就是这种真实的表达,而表达的形式则
是第二位的。

” “写的题材、表达应是完全自由的。

不是要等到要你写才写,不是
为了写给别人看才写。

学生不是被逼着写,而是(自由地)自己想写,就能写出
很好的作文来。


4. 作文是生活的一部分,我们的生活充实到某种,自然要说某种的话,也自
然能说某种的话。

譬如孩子,他熟识了人的眨眼,这回又看见星星的闪耀,便高
兴地喊道:“星星在向我眨眼了。

”他运用他的观察力﹑想象力,使生活向着充实
的路,这时候自然要倾吐这么一句话,而倾吐出来的又恰好表达了他的想象与欢喜。

笔者认为的“生活作文”理念即是学生的作文要有自己的思想,写出的文章应
是自己独立的人格体现,体现着自己的世界观﹑人生观和价值观,它应该洋溢着
生活的色彩,无论是什么颜色的都可以。

叶圣陶老先生也曾说“我们作文,要写出诚实的﹑自己的话。


在写作上,“诚实”是“有什么就说什么”或者是“心里面怎样想怎样感,笔下便
怎样写”。

这个解释虽浅显,对于写作者却有一种深切的要求,就是文字需要与写作者的思想﹑性情﹑环境等一致。

杜甫的感慨悲凉的诗是好的,陶渊明的闲适自
足的诗是好的,正因为他们所作各于他们的思想﹑性情﹑环境等一致,具有充分
的“诚实”。

所以,抒发自己的文字以与自己的思想﹑性情﹑环境等一致为“诚实”,从旁描叙的文章以观察得周至为“诚实”。

鲁迅先生有一篇《作文秘诀》,把怎样
写文章概括成四句话,总共十二个字,就是“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。

这“有真意”不就是是“诚实”吗?
二﹑农村中学“生活作文”理念提出的背景——国内外的作文教学的对比
1.作文命题的对比
请看两组作文题目:“《我心中的美国》﹑《中国的昨天和今天》﹑《我怎样
看人类文化》”和“《我最难忘的一个人》﹑《假期里最有意义的事》﹑《除夕夜
看春晚》”。

前者是美国的作文题,它多侧重生活事件及历史事件的评价,后者是中国的作文题,它侧重的是人物描写、景物描写及道德问题的评判,各有侧重和
所长。

作文的内容是教师引导学生思考、写作的手段,通过对比这两组作文题目,发现美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性的问题,同时也注重引
导学生展现自我意识、想象力以及生存技能,这一点是值得我们借鉴的。

2.作文指导方式的对比
如写《我的父亲》,美国的教师要求一周内交稿,要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事,要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲,一
篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。

让学生写调查报告、研究报
告等应用文,既避免了说假话、空话,又让孩子们锻炼了多方面的能力。

而我国
语文教师则要求学生当堂完成,按照写“父亲的外貌—事例—表现的品质”模式进行,容易造成孩子们的作文千篇一律,说假话。

其实写这些作文是用不着学新知识的,需要的只是把生活中的事物写得丰富
多彩,把生活中的经历写得曲折动人。

孩子的生活原本是简单的,尽管他们竭力
按照教师的要求去仔细观察生活,由于缺乏具体的生活体验,怎么观察也达不到
教师要求的程度,只好痛苦地生编硬造以完成作业了事,这样的作文过程自然是
令人望而却步的。

3.作文批改方式的对比
日本的作文教学重视学生表达真情实感,如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、
朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。

在作文评改方式上,日本的语文教
师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法:同学评——家长评——教师评。

在作文评改上要着眼于和学生感情上的交流,评语应对学生所表现的感情表
示自己的态度。

例如,一个日本学生写了自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小狗,并且表
达了对孤独可怜的动物的深刻同情的作文。

教师的评语就写道:“它的遭遇真可怜,雨地里发抖的样子和凄苦的叫声,让我也流下了眼泪。

现在终于有了一个体贴的
朋友了,我真为它感到高兴。

”这样的评语让学生写的作文得到了认可,极大地调动了学生写作的兴趣。

而我国的教师往往把作文批改的注意力放在评价学生在作
文中的思想倾向和写作技巧上,很少对学生的作文审美观做出评价。

三﹑农村中学作文教学的改进措施——在课堂教学中有效地渗透“生活作文”
的教学理念
1.作文教学应当与阅读教学联系起来。

有人把阅读和写作看做是不甚相干的
两回事,而且特别看重写作,总是说学生的语文程度不行就是作文方面不行。

“行万里路,读万卷书”,是历代文人墨客文思和灵感的源泉,是最好的课堂。

阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。

教师教得好,学生读得好,才写得好。

阅读习惯不良,一定会影响到表达,也就是说写作能力不容易提高。

因此,必须教好阅读课。

引导学生逐课地体会,作者怎样用心思,怎样有条
有理地表达出中心思想,他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过,到他们自己作文
的时候,所谓熟门熟路,也比较容易抓住中心思想了。

总而言之,阅读是写作的
基础。

2.积累“生活作文”的源泉。

荀子曰:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无
以成江海。

”学生没有脱离生活,他们的生命个体始终在生活的源泉里浸泡着,用自己的双眼时刻进行着有意或无意的观察。

举个例子,写东西需要谈到某些草木鸟兽的形态和生活,是依据平时的观察
和认识来写呢,还是现买现卖,临时去观察和认识来写呢?回答多半是依据平时
的观察和认识,现买现卖的情形有时也有,但是光靠临时的观察和认识总是不够的。

因为临时的观察认识不会怎么周到和真切,达到周到和真切要靠日积月累。

日积月累并不全为写东西,咱们本来就需要懂得某些草木鸟兽,而写作文需要谈
到那些草木鸟兽时,日积月累的成绩也就正好可以用上了。

写作文靠平时的积累,不但著作家﹑文学家是这样,练习作文的小学生也是
这样。

文学家茅盾曾说过:“采集之时,贪多务得,要跟奸商一般,只消闻得何处有门路,有货,便千方百计钻挖,弄到手方死心;不管是什么东西,只要是可称
为‘货’的,便囤积,不厌其多。

”这些话可谓把写文章的关键之处——“材料的积累”说得淋漓尽致,生动中见妙绝。

对于中学生来说,生活阅历的简单决定了他们写
作素材的贫乏,因此要学会去积累。

3.组织“生活作文”。

我们平时有这么一种经验:有时觉得神思忽来,情意满腔,自以为这是值得写而且欢喜写的材料了。

于是匆匆落笔,希望享受成功的喜悦。

孰知成篇以后,却觉得这篇文字并不是所要写的材料,因此会感到失败的苦闷。

刘勰说:“方其搦翰,气倍辞前;暨乎篇成,半折心始。

何则?意翻空而易奇,言征实而难巧也。

”从他的话可以看出,写作失败的原因一在于材料不尽结实,一在表达未得其道。

而前者更重于后者。

表达不得当,还可以重新修改;材料空浮,
那就根本不成立了。

有人说,文字既然源于生活,则写出的时候只须顺着思想﹑情感之自然就是了。

又要组织,岂非多事?文字必须一字一句连续而下,仿佛一条线索,直到终
篇才会显示出全体。

又蓄于其中的情思往往有累赘﹑凌乱等情形;而形诸文字,
必须不多不少﹑有条理才行。

因此,当写作之初,不得不把材料具体化,使成为
可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。

而组织就是要达到这种企图,
这样才能使写出来的正就是所要写的。

组织是写作的第一步工夫。

经过这一步,
材料方是实在的,可以写下来。

4.加强“课外作文”的训练。

一个中学生,自己要写作的题目实在太多。

上课听课,随时有新的意想,新的发现,是题目。

下了课,去运动,去游戏,谁的技术
怎样,什么事情的兴趣怎样,是题目。

读名人的传记,受了感动,看有味的小说,起了想象,是题目。

校内的集会,如演讲比赛等,只要随时反省,都可写下来,
所成文字虽未必是不朽之作,但因为是自己所想所感的,在个人的生活史上会很
有的价值。

同时,你也增加了练习“课外作文”的次数。

练习“课外作文”的形式多种多样:①写日记﹑周记。

日记的材料是个人每天
的见闻﹑行为以及感想,也就是整个生活。

我们写日记,写作这件事就跟生活发
生了最密切的联系。

从这种联系逐渐发展,以至著书立说等。

我们从日记练习写作,这就跟现代语文教学同其步趋。

②开设活动课,比如“歌词赏析”﹑“文学沙龙”等,还可以成立学生自己的文学社团。

③进行“网络作文教学”,可以为学生
提供个性化的写作空间,解决时空的限制。

如新加坡的“天马行空”网站。

5.教师主动下水写“生活作文”。

许多教师都想动动笔,写些东西,这是非常好的事情,能经常写些东西,大有好处。

语文教师要给学生讲解课文,要指导学生
练习作文,要批改学生的作文,这些工作全部都涉及文章的思想内容和表达方式。

如果经常能用心写些东西,这些工作将会做得更好。

自己动手写,最能体会到写
文章的甘苦。

自己的真切的体会跟语文教学结合起来,讲解就会更透彻,指导就
会更恰当。

作文不该看作一件特殊的事情,犹如说话。

作文又不该看作一件呆板的事情,犹如泉流,或曲或直,自然各异其致。

教师要把生活与作文结合起来,多多练习,做自己要做的题目,久而久之,将会觉得作文是生活的一部分。

参考文献:
[1] 方明生.日本生活作文教育研究[M].上海:教育学术图书出版社,2002.
[2] 刘国正.叶圣陶教育文集3[M]. 北京:人民教育出版社,1994.
作者单位:江苏省连云港市锦屏中学 222023。

相关文档
最新文档