北京翠微小学

北京翠微小学
学校文化核心理念的阐释
从理念内涵到外在形象的统一，“翠微教育”希望建立一个富有个性独特、人文经典、系统严密、稳定持续的学校文化体系，值得推敲阐发和百年传承，让学校因文化得到滋养，让文化因学校而独放异彩。

目前翠微小学文化核心理念包含学校校训、办学目标、培养目标、学校校徽四个部分。

一、学校校训：明德至翠笃行于微
校训是学校精神的凝练，是办学理念的集中体现，是一种精神课程，具有隽永、滋补的功效，发挥着塑造师生人格、夯实精神底蕴、引导做人做事的功效。

这是校训的意义所在！翠微小学的校训采纳了家长的建议，确定为“明德至翠，笃行于微”，它也作为学校文化的核心理念。

（一）校训设计
1.设计作者：张凯欣和她的父亲张振成
个人简介：
张凯欣，1997年5月出生，于2003年9月就读北京市海淀区翠微小学，2009年6月毕业。

现就读于北京市海淀区外国语实验学校七年级。

在翠微小学6年的学习时间里，各学科成绩均为优秀，在班级名列前茅，在学校每年组织的“知识伴我成长”综合知识竞赛中，各科均能取得名次。

在校外学习竞赛以及科技活动中也曾获奖。

《我长大了》等在全国性报刊《作文导报》上发表。

其小学作文积集成册《小荷才露尖尖角》。

张振成，1960年11月25日生于北京，1984年毕业于中央工艺美术学院，1984年至今在清华大学美术学院工作（原中央工艺美术学院），清华工美环境艺术设计院张振成工作室，设计师。

社会任职：2000年任北京拍卖行业协会监事，
2003年任欧美同学基金会艺术委员会，会长；2004年任中华社会文化发展基金会，抢救流失海外文物专员。

作品：1984年参加建国
35周年活动设计，1999年参加建国50周年活动设计，2009年参加建国60周年活动设计，1997年参加香港回归活动设计，1999年参加澳门回归活动设计，2008年参加奥运会活动设计，2010年参加世博会活动设计。

1993年主持中国民航大厦室内设计，1994年主持京中大厦环艺设计及VI设计，1995年主持希望集团VI设计，2000年设计北京市公安局刑侦警徽。

2.设计过程
一次难忘的经历
原翠微小学学生张凯欣
2009年6月，是我在翠微小学即将毕业的最后时光。

学校以一种特殊的方式向我们传达了征集学校新校训的要求：就是在毕业考试题目当中，提出新校训和新校徽的初步设计思想。

即将离开学习了六年的校园，即将离开无私给予我知识并关爱我的学校和老师们，对于我这个不久就进入新初一的六年级毕业生来说，可以说是百感交集。

怀着对学校深深的眷恋，开始了我的创作过程。

如何用简练精准的语言表现出翠微小学的精神风貌是我反复思考的问题。

而翠微小学的校名无疑成为我寻求突破的起点。

我小时候所在的“阳光早教幼儿园”园名为教育家，书法家启功爷爷题写的；而我所在的翠微小学的名字也是启功爷爷题写的。

而在爸爸指导下我设计的“阳光早教幼儿园”园徽被采用后，我和爸爸曾去拜望启功爷爷，启功爷爷书写的北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”深深地铭刻在我的脑海中，我的老师也毕业于北京师范大学。

北师大的校训给予我灵感，而六年来翠微小学那标志性的绿色更是启发了我。

我查阅了大量古籍，并利用互联网收集了一些资料，这样我便确认“翠”这个字是代表极品美玉的意思，而美玉更是象征了一种高尚的品德。

而“微”字，则表示细小之意，更体现了学校老师们为人师表，追求完美，勤奋敬业，从微小的细节做起的风貌。

带着这样的一些散碎的想法，我便和爸爸进行了探讨，在仓促的时间内总结出了“明德于翠，笃行于微”的初步校训初稿。

后来的日子里经过学校老师们反复的推敲研究，定稿为“明德至翠，笃行于微”。

一字之别，更反映了学校
严谨的治学理念和精益求精的治学态度。

当我得知我设计的校训被录用的时候，感慨万千，有说不出的自豪感，应该说这是六年来翠微文化浸染的结果，是翠小文化的积淀，是学校精神的传承，老师们辛勤耕耘的结果。

在此要特别感谢那些在我成长的道路上所有为我付出的老师们，特别是我的语文老师王莹老师，是她力主我连续三年为班级宣传委员，并将班里的黑板报交予我管理，使我的想象力和设计能力得以发挥。

还有，就是我感到我生活在一个幸福和谐的家庭环境里，受到了父母良好专业和思维方式的熏陶和影响，特别是爸爸，和其工作室的叔叔，阿姨。

在这次学校校训征集活动中给予了我很大帮助。

这次活动对我来讲不仅仅是现在，足以影响我整个人生，我将励志做一个明德笃行的阳光少年，把“明德至翠，笃行于微”的精神带进新学校，带进未来人生。

（二）校训阐释
1.明德至翠
（1）“明德至翠”语出《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”大意是说，大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使人达到最完善的境界。

（2）在这里，“明”作动词解，“明德”就是要加强道德修养，加强品德修炼，不断进行自我人格完善和超越，就是要张扬正气，弘扬美德，传播文明，树立理想。

“至”是动词或形容词。

动词作“到”解，取到达、达到之意；形容词作“极”、“最”解，如至亲、至诚、至善、至高无上、至理名言等等。

“翠”主要有两个含义：一是希望的绿色；二是珍贵的翡翠。

在此，“翠”字与《大学》原文中“止于至善”的“善”字，可谓异字而同意，翡翠乃玉之精品，代表高尚的品德，美好的品行，纯粹的心灵，是恰当的，所以“翠”就是真、善、美，就是纯洁。

“至翠”，就是要努力达到“翠”的境界，即努力修炼自己的道德，使之达到最美的境界，也可指立德为先，琢玉成器，为国家和社会培养优秀的人才；“至翠”即是“止于至善”。

翠微小学几年来努力推进绿色教育，“至翠”代表至真、至善、至美的道德和理想境界，也是要实现绿色教育。

“明德至翠”就是要不断加强道德修养，努力进行人格提升，使之达到完美的境界。

对学生来说，就是要追求真知，富有旺盛的求知欲，就是要富有敢于实践、勇于探索的科学精神；就是要富有理想，放眼长远，在未来能创造独特价值，服务文明社会。

对教育者而言，就是要心怀“爱与责任”，以“爱”为教育的灵魂，以“责任”为教育的原则，真诚地爱学生，智慧地爱学生，追求专业化发展，高效履行职责，恪尽职守，践行高尚的教育德行。

师生共同努力实现各育的均衡、适度、可持续，贯彻绿色教育精神。

2.“笃行于微”：
（1）“笃行于微”源自《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

” 意即广泛学习，详细询问，周密思考，明确辨别，切实实行。

“笃行于微”还遵从于“知行合一”、“积少成多”和“防微杜渐”的中国哲学思想以及“学以致用”的观点，反映了注重实践和体验，倡导创新的理念。

知行合一：是中国古代哲学中认识论和实践论的重要命题，主要指道德修养、道德实践不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。

针对于教育，从王阳明到陶行知，对“知行合一”又有不同的理解。

新课程理念尤为注重教学的“过程与方法”，注重学生的学、学生的体验和学生实践与探究活动，注重探索精神和创新能力的培养。

（2）“笃”是忠实，一心一意。

“笃行”，就是切实履行；专心实行；力行其事，不改初衷。

“微”是细微，“于微”就是注重细节，从细微处入手；从基础抓起，不好高骛远。

它在中国哲学思想中具有广泛而深远的影响，也具有现实意义。

这种思想对于教育，尤其是对于基础教育的意义不言而喻。

教育无小事，教育需要细致入微，小学教育更需要无微不至；教育的成败关键取决于一系列连贯性的细节。

从辩证观看，具体体现如“防微杜渐”、“防患未然”、“积少成多”等。

典型而有代表性的论述如《诸葛亮集》：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

” 《老子》：“合抱之木,生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。

”《战国策?秦策四》：“积薄而为
厚，聚少而为多。

”《汉书?董仲舒传》：“聚少成多，积小致巨。

” 《后汉书?列女传》：“一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”。

《韩非子?喻老》：“千里之堤，溃于蚁穴；百尺之室，以突隙之烟焚。

” 《礼记》：“《易》曰：‘君子慎始，差若毫厘，缪以千里’。

”还有诸如：?经解辞微旨远、剖幽析微、体恤入微、微言大义、积微成著、见微知著、识微见远、研精究微等成语，都揭示了“微”之妙。

“笃行于微”就是关注基础和细节，践行所学，勇于实践和探究，注重体验，勤于动手，长于创造，“知行合一”。

对学生而言，“笃行于微”，就是切实履行，专心实行，力行其事；对教育者而言，“笃行于微”就是要从细微处入手，从习惯入手，从基础抓起，导之以行。

二、办学目标：创建受社会广泛认可的“翠微教育”品牌学校
办学目标反映的是一所学校的自我期待和社会期望，即我们要明确自身的社会责任，要明确自身的发展走向，将社会担当与学校个性有机结合，体现现实基础与未来发展的统一。

我们新确立的办学目标——“创建受社会广泛认可的‘翠微教育’品牌学校”就秉承了这样的思路。

创建受社会广泛认可的教育品牌学校，这是一个很现实的目标，也是一个很高远的目标。

在全社会关注考试分数、重视考试分数的大背景下，要取得社会广泛的认可，不仅仅是对考试成绩的认可，还包括办学者对教育的理解和体认，办学者的教育价值观、使命感和社会责任感。

作为一所学校，欲得到社会的广泛认可，必然同时具备两个条件：高尚的办学德行和一流的教育质量。

（一）高尚的办学德行
高尚的办学德行，我们要求“翠微教育”能够体现出教育的“服务和奠基”，主要包括“三个服务，三个奠基”，基本内涵是：为学生服务，为学生的幸福人生奠基；为教师服务，为教师的专业发展奠基；为社会服务，为培养富有实践能力、创新精神与社会责任感的人才奠基。

“教育”和“服务”关联，有人很不以为然。

但是，教育是为公的，教育是社会公共资源，教育应该培养出身心健康，有良好学养，有公益之心，能够服务于社会的公民。

服务于学生的进步与发展，服务于社会的进步与发展，这是教育的使命。

首先要为学生服务，为学生的幸福人生奠基。

学生是教育的根本，学校本质上为学生而存在，有学生需要教，然后才需要教师，才需要校长，才需要管理，而不是为有人需要当校长，有人需要管理而存在，所以学生是学校的主体，学生是教育的对象，也是服务的第一对象。

为学生服务，为学生的幸福人生奠基，就要为学生提供生命安全保障，提供优良的教育环境，提供优质丰富的教育资源，提供优质的教育质量。

服务还要体现在情感层面，尊重学生，理解学生，帮助学生，促进学生的健康、和谐、全面发展。

需要强调指出的是：这里说的是“为学生的幸福人生奠基”，而不是为升官发财奠基。

“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。

我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。

”（苏霍姆林斯基）
其次要为教师服务，为教师的专业发展奠基。

教师是实施教育和教学的最能动的因素，学校要为教师搞好服务。

为教师服务，为教师的专业发展奠基，主要的是为教师的身心健康服务，为教师的专业化发展服务，为教师的事业成就服务。

为教师服务也是间接地为学生服务，为社会服务。

为社会服务，为培养富有实践能力、创新精神与社会责任感的人才奠基。

为社会培养出优秀的人才是为社会服务；“服务和奠基”的办学德行的辐射，也是一种社会服务。

“服务和奠基”还因为小学教育是基础教育，“基础教育本身不仅仅是目的，它是终身学习和人类发展的基础。

”（1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”通过的《世界全民教育宣言》）“基础教育是为了每一个人能在社会中生存和继续学习所需要的最基本的教育。

”“它提供一种适合于所有人的教育，既能使人们为今后
的学习打下坚实的基础，也能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。

”（联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》）“基础教育是提高民族素质的奠基工程。

”（《中国教育改革与发展纲要》）因此基础教育的核心功能是“奠基”。

基础教育的基本目的是面向全体，而不是少数；基础教育的功能在于提供一切人所共有的基础知识、观点、社会准则和经验，为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容。

它强调的是基本素质。

情感与精神，动力与能力，是比知识和技能更重要的基础！
总之，服务是出发点，为学生的幸福人生、教师的专业发展和社会的文明进步奠基，是落脚点。

“服务与奠基”立足于教育的历史使命感和社会责任感，立足于满足教师、学生、家长、社会的教育需求，提供全方位、个性化、细节化的教育保障，做到真心、细心、耐心、创新，让生活在学校的师生和走进学校的各方人士如沐春风，为师生个人价值和社会价值的创造打下坚实的基础，培养现代社会的创造者。

（二）一流的教育质量
一流的教育质量，即通过先进的教育理念、高效的管理体制、优秀的发展团队、优质的教育资源、科学的教育策略，培养综合素质强的学生。

我们将从以下方面努力：
1.先进的教育理念深入人心。

先进的教育理念是一流教育质量的灵魂。

在制度建设上，在队伍建设上，在环境建设上，我们要时时、处处、事事呈现学校先进的教育理念。

从校长到教职员工，从教职员工到学生家长，都认同并践行学校的核心理念，举手投足体现学校先进的教育理念，让它像阳光一样照耀每一个的心头，像空气一样充盈学校每一个角落。

2.科学的管理体制高效运转。

高效的管理体制就是要实现规范而科学的管理。

教育、教学、教科研、后勤、行政部门有一套规范、科学的运行机制，让每一名教职员工认同并自觉执行管理制度。

各项工作能彼此协调、高效运转，促进学校每个人的发展。

3.优秀的发展团队素质专业。

一流的教育质量的根基与核心是团队建设。

我们要建设一支善思考、会管理的干部团队，一支教风正、业务精的教师团队，一支专业化、职业化的工勤团队。

三支团队向着共同的目标，彼此合作，默契配合，形成学习、研究、服务三者融合的优秀团队，促进学校整体发展。

4.优质的教育资源搭配合理。

优质的教育资源是人成长的重要营养。

它体现学校的特色发展，体现人的个性化发展。

在课程建设上，学校要在英语、体艺课程开发和完善上有特色，独树一帜；在信息化建设上，软件开发能满足教育教学的需要，促进教育教学手段的改革和质量的提高。

5.科学的教育策略行之有效。

不断认识和遵从教育规律和人发展的规律，不断研究教育策略，改进教育方法，有行之有效的系统教育策略和方法，让学生乐于学习，勤于思考，勇于实践，富有创新，获得主动发展，个性发展，和谐发展。

这五个方面融为一体，我们才可能让孩子从小享受良好的教育。

“什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、疲寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。

“如果一个在学校中度过9年或12年的孩子，整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

“我敢肯定地说，良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。

而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。

（美国思想家加尔布雷思《好社会》）
良好的教育其结果最终指向促进学生良好的综合素质的形成。

他们不仅要有良好的身体素质，还要有健康的心理素质；不仅要有扎实的知识基础和学习能力，还要有善于沟通，合作做事的交往能力；不仅要有发现问题、提出问题的敏锐与勇气，还要有独辟蹊径，解决困难的实践与创新精神；不仅获得全面和谐的发展，还要独具个性特长。

一句话，培养富有生存能力、学习能力、合作能力、创新能力等综合素质强的人。

只有实现了高尚办学德行和一流教育质量这两个方面，才能说“翠微教育”真正得到了落实，才能得到社会广泛认可，创建“翠微教育”品牌学校。

三、培养目标
培养目标所回答的是要培养什么人的问题。

“罗勒自己在他著作的一开头就引用贝特兰?罗素的一句名言：‘我们首先应当了解我们想培养的人的类型，然后才能知道进行什么样的教育为好。

’”（S?拉赛克 G?维迪努著《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社 1996年6月第一版）
学校教育的本质是为了学生的和谐发展。

我们从“德”与“行”的统一出发，希望学生既具有扎实的学科基础知识和基本能力，又具有积极的基本道德与基本价值，共融共进，获得和谐发展。

“翠微教育”在培养目标上确定为“培养明德笃行的阳光少年”。

阳光象征希望、朝气、给予，明德笃行的阳光少年是身心健康，进取向上的少年，是自信乐观，朝气蓬勃的少年，是具有责任心，乐于助人，富于志愿精神的少年。

阳光少年富有朝气、锐气、正气的外在形象，富有善良、乐观、合作的内在品质，富有坚定、果敢、守纪的行为表现。

总之在“德”与“行”上实现相对完美的统一。

明德笃行的
阳光少年需要有扎实的学科基础知识和基本能力，需要有积极的基本道德与基本价值。

基础知识和基本能力目标定位：各学科教学注重知识和技能、过程与方法，情感态度和价值观等目标的融合，厚实学生各学科的知识基础，形成学生乐于学习，勤于思考，勇于实践，富有创新的学习能力，激发学生对未知事物探究的求知欲，有良好的学习习惯，促进学生和谐发展，可持续发展。

基本道德与基本价值目标定位：基本道德即以“仁爱诚信”为核心的“为人之德”，做到仁爱、诚实、自律等；以“责任心”为核心的“为事之德”，做到尽心尽责、担当责任等；以“爱国”为核心的“为民之德”，做到热爱祖国，有社会公德等；以“热爱生命，追求自我完善”为核心的“立身之德” ，做到爱护环境，积极上进等。

基本价值目标即个人的价值标准——仁爱、诚实、自律等；认识过程的价值标准——实事求是、慎于判断、追求真理等；社会价值标准——正直、责任、合作等；国家和世界的价值标准——爱国、和平、理解等。

联合国教科文组织教育丛书之一《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，在论及“道德价值观和道德教育”时，认为“亚洲国家提供了这方面的典范，”并将各国所强调的道德价值观念概括为如下几点：
“1社会价值标准：合作、正直、和蔼、孝敬长辈、社会正义、尊重他人、公民精神、社会责任感、尊重人类尊严、人权、劳动尊严等。

2有关个人的价值标准：忠厚、诚实、守纪律、宽容、有条理、襟怀坦荡、上进心强。

3有关国家和世界的价值标准：爱国主义、民族意识、和平和公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识等。

4认识过程的价值标准：实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。

”
这些价值准则，成为我们翠微小学基础道德和基础价值定位的重要参照。

基础知识和基本能力目标中蕴含基本道德和基本价值目标，基本道德和基本价值目标又寓于基础知识和基本能力目标中，它们形成一致，一脉相承，共融共进，促进学生的和谐发展。

这需要教育者尊重教育规律，认识学生发展规律，发扬教育民主，推动教育创新。

通过呈现复杂有趣的问题情境让学生去思考；开展丰富多彩的活动让学生参加；创设魅力迷人的艺术环境让学生去欣赏；引导学生走向广阔的自然与社会去体验。

让学生产生对自己、对家庭、对社会、对国家和民族的认同热爱，责任担当，价值创造，追求高尚。

四、学校校徽：翡翠色圆形玉牌
校徽是一所学校的重要标识之一，是学校形象的标志和学校精神的表征，具有象征和隐喻的功能，让人通过意象形象直观认知学校的独特文化内涵和精神底蕴，它应该体现学校文化内涵和外在形象的统一。

（一）校徽设计
1.设计作者：范红伟
个人简介：范红伟，1972年出生，中共党员，毕业于北京服装学院装潢设计专业。

翠微小学高级教师，连续三届被评为北京市美术骨干教师。

2002年在《北京市中小学美术教学改革现场会》上做“怎样在小学开展陶艺教学”的报告。

2004年论文《探究在小学开展陶艺教学》获北京市基础教育研究论文一等奖。

2004年编著《儿童美术基础》（陶艺篇），并由首都师范大学出版社出版，2006年编著《陶艺教学》，由中国出版集团、中国对外翻译出版公司出版。

2005年辅导学生30余件陶艺作品在中国美术馆进行展出。

2006-2009年，相关陶艺教育文章多次在中国校外教育在纸上发表。

现从事美术教学工作。

2.设计过程
“痛并快乐”的设计之旅
翠微小学范红伟
2009年6月-7月翠微小学向社会征集了新校徽的设计方案。

在翠小工作18年的我，伴着对学校浓浓的深情，开始了校徽设计工作。

在历时近一个月左右的时间，设计了5套基本方案，共完成设计初稿四。