水文地质专业英语课程的教学与改革

水文地质专业英语课程的教学与改革
王敏;高宗军
【摘要】专业英语课程足水文与水资源工程专业的一门必修课,时代发展要求用创新思维去改革传统的教学模式和方法.本文分析了水文专业英语的教学现状和主要问题,结合几年来教学经验,从教学内容的安排及课堂实践环节的设置两方面对课程教学进行了新的探索,旨在培养21世纪高素质的复合型人才,实现学生全面发展.【期刊名称】《中国地质教育》
【年(卷),期】2009(000)004
【总页数】4页(P162-165)
【关键词】专业英语;水文与水资源工程专业;教学改革;案例教学法
【作者】王敏;高宗军
【作者单位】山东科技大学,地质科学与工程学院,山东,青岛,266510;山东科技大学,地质科学与工程学院,山东,青岛,266510
【正文语种】中文
【中图分类】G642
专业英语课是我校水文与水资源工程专业本科生在完成了两年的“大学英语”课程学习之后接触的专业必修课。

该课程是基础英语到应用英语的过渡，是语言学习到信息交流的转变。

专业英语教学在整个大学英语教学体系中占据着重要地位。

高质量的专业英语教学活动的开展，对于促进学生英语应用能力的培养，培养符合社会所需求的高层次复合型、实用型人才具有重要意义。

然而，通过几年来专业英语教学，笔者发现现有的教学模式对于学生翻译能力的提高有较好效果，但是忽略了学生学习技能尤其是应用能力的提高。

所以需要教师用创新思维去改革传统的教学模式，以充分调动学生的学习积极性，使学生在掌握理论知识基础之上能够灵活运用知识解决实际问题，最终提高教学质量。

各专业对专业英语教学的要求越来越高。

为了能够掌握世界先进技术和国外专业发展动向，本科生应该能够熟练阅读专业文献，并在专业领域具有初步的语言交流能力。

新形势对大学生的要求不仅是能够阅读，也应该能写，能够进行语言交流。

但是，通过近几年的专业英语教学实践、教学效果及学生反映等方面收集的信息表明，目前本专业学生的专业英语实际能力与基本教学目标及实际应用仍有一定的差距。

问题主要集中在以下几个方面。

1.缺乏合适教材
我校水文与水资源工程专业是依托地质工程学科而发展起来的，学生系统学习的专业知识涉及水文与水资源、水文地质、工程地质、环境地质等多学科，知识覆盖面广，内容非常丰富，因此专业英语课程的教学内容以水文和水文地质为侧重，同时也需要涵盖地质、环境等多领域。

但是目前公开出版的教材中没有能够完全满足本专业教学的需要。

2.课时安排紧张
水文专业的培养方案中专业英语课仅安排了40学时的授课时间，在这有限的教学时间内既想让学生尽可能多地学习和掌握大量的专业词汇、写作规范，了解国际学科最新进展，又想让学生在口语和写作方面得到充分的锻炼与提高就显得非常紧张了。

3.教学手段和方法单一
目前专业英语教学还是较多的采用学生阅读，老师讲解的模式，教学手段也是以板书为主，这样的课堂教学缺乏交流讨论，学生参与意识差，直接导致了学生学习兴
趣的降低，影响了教学效果和教学质量。

4.学生英语学习缺乏积极性
每年课程开始初期，总会有一些学生提出类似的问题，“老师，我英语学的不好，专业英语学起来是不是很困难？”这些问题反映出学生对于专业英语缺乏了解，往往在学习中会有畏难情绪等方面的主观因素，这也对教学效果产生了一定的影响。

多年来，提高高等教育质量已成为世界高等教育的共同主题。

20世纪80年代以后，世界高等教育进入了一个以提高质量为中心目标的时代。

我校水文地质专业英语的教学现状迫切要求我们改革教育模式，提高教学质量，为培养21世纪高素质复合型人才服务。

在教学实践过程中，我们从调整教学内容、增加课堂实践环节两方面着手，对专业英语教学改革进行了初步尝试。

目前许多地质类专业英语教学中仍然以教材为中心编排教学内容，教材大多选择国外英文经典论著，这种教材具有较好的系统性，但同时也存在题材单一、缺乏时代感等问题。

而我校水文专业在实际应用中会涉及到地质、水文、环境等许多专业领域的专业英语知识，此外经典教材注重讲解基础概念，对于科技文献的阅读及写作等方面的应用知识和技巧很少涉及，因此一本教材无法满足专业知识的需要。

考虑到上述问题，我们在教学内容的安排上摆脱了单一的教材限制，还在教学中增加了应用知识的专题讲解，以拓展学生的学习视野。

1.教学内容设计
根据本专业的特点，我们将教学内容划分为基础知识和应用知识两个模块。

在基础知识模块中，划分为地质基础知识、水文基础知识和工程及环境基础知识三大板块，在应用知识模块，向学生介绍科技文献的写作规范、英语单词的构词方式以及国际交流的常见用语等，从而培养学生对专业语言的理解能力和实际运用能力。

本专业的专业英语设置在两个学期，为了保证学生在学习中没有明显的间断感，我们在安排上也适当的做了调整。

第一学期重点学习地质基础知识，并且专题讲解英
语单词的构词方式和科技文献的写作规范。

第二学期重点学习水文及工程基础知识，讲解英文文献检索以及国际交流英语等方面的知识。

2.教材的选择
教材以国外专业英文经典论著为基础，包括《Earth: Introduction to Physical Geology》、《Introduction to Hydrology》、《Fundamentals of Physical Geography》等，同时运用查阅网络、资源共享、集中交流等手段选取一些介绍
专业前沿领域及发展动态的相关文献，这样使学生在学习基础专业知识的同时又接触到学科前沿。

英文经典让学生体会原版的表达方式及相应的语言氛围，相关文献让学生体会到科技文献严谨的写作规范和态度，学生在学习英语的同时，也能逐渐培养起一定的专业素养。

3.重点、难点教学
专业英语词汇量大，文章专业性强，长句和难句多。

这就要求教师要启发与引导学生把握知识的重点、难点，由主要灌输知识改变为培养学生学习能力。

针对专业词汇学习，第一堂专业英语课就安排专题讲解英文单词的词根、词缀构词法，同时在学习材料中不断结合阅读材料中出现的新词汇加强学生对于构词法的了解。

希望学生通过学习单词的构成规律触类旁通，记忆大片单词。

例如，通过讲述词根hydr(o)表示水的意思，学生很快能记住hydrosphere水圈、hydration水
合作用等单词；前缀pale(o)表示古、旧的意思，学生较容易地就掌握了paleontology古生物学。

针对句型的学习，在教学中侧重讲解科技英语语法的特点，如广泛使用被动语态、大量使用名词化结构和非谓语动词短语，大量使用定语从句等后置定语。

这样在翻译过程中引导学生学会灵活判断复杂句式的主干，将长句分解成若干简单的短句进行翻译。

实践教学环节是专业英语教学改革的重要组成部分，它能有效地培养学生英语阅读、
口语能力，提高学生独立分析问题、解决问题能力，使学生真正成为英语实践能力强、素质高的复合型人才。

为了确保该环节能够顺利开展，我们运用了现在教育领域中普遍认可的案例教学法。

案例教学法是美国哈佛大学首创的一种教学方法，其实质上可归为一种研究性学习，是以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题。

它是一种互动式的教学方法，能够极大地促进学生的学习兴趣，消除学生的依赖思想，活跃课堂气氛，实现真正的教学相长。

1.专题选编
讨论专题是实施案例教学的基础，也是保证教学质量的前提，因此恰当使用与专业知识相关的英文案例，设计出有挑战性的讨论题目就显得极为重要。

由于课堂教学时间有限，我们现阶段仅在每个学期各安排2学时让学生进行讨论，结合每学期
的学期重点。

第一学期安排的专题讨论与地质基础相关，希望同学们结合地质教学实习的内容对实习阶段遇到的地质现象及其原因进行分析。

第二学期的讨论专题与水文环境问题有关，根据典型的水环境污染问题的原因及机理进行分析，例如在美国Kentucky州发生的工业污水浸入地下岩溶裂隙含水层的污染事件等。

2.课前准备
组织实施前的充分准备是课堂实践教学顺利实施的重要保证。

课前准备是双方面的，即要求教师根据教学目的和内容、学生的知识和经验来选择案例，并适当考虑案例的典型性、代表性和教学手段、教学设备等相关条件确定组织形式和方法，又包括学生的课前准备，如主题准备、术语准备、专业知识准备、场景知识准备以及心理准备等等。

每学期的课堂讨论均安排在该学期课程最后阶段，在之前的教学中已经学习和讲解了讨论中涉及的主要基础知识和词汇。

老师提前2周布置讨论任务，要求学生准
备课堂讨论的汇报。

学生则根据老师的要求收集有关的图件、地质基础资料等，将问题的分析结果做成PPT格式。

学生准备的过程是一个收集资料、分析问题、专
业翻译等综合能力的训练过程，既拓展了他们的专业词汇量和阅读量，又锻炼了他们分析和解决实际问题的能力。

3.学生讨论
讨论需分组进行。

全班学生分为若干小组，每组学生像教师一样给全班同学讲解他们在准备讨论阶段收集的基础资料，发现的地质问题以及对于这一问题分析的结果。

教师在讨论中督促和鼓励每个学生积极参与，让学生通过讲解锻炼翻译和口语能力。

讲解结束后，每个小组针对讲解过程中的问题进行分析、讨论、辩论，这样给了学生一个在众人面前恰如其分地表达自己机会，并能对各种问题做出应变处理。

4.综合评分
讨论结束后，学生需要对于讨论的要点、学习体会进行小结，提交书面报告，从而完成参与活动的全过程。

学生的课堂表现情况按一定比例计入最后的考核成绩，从而促使学生重视并积极投入每一节课。

学生查找资料后撰写的报告也作为考评成绩的一部分。

通过这种方式不仅提高了学生的应用能力，也考查了学生的学习态度和获取知识的水平。

时代的发展对于提高高校专业英语教学质量、促进学生英语应用能力的培养提出了更高的要求。

水文专业英语教学改革的目的就是为了锻炼学生的英文口语及书面表达能力，培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的能力；同时使学生深入理解所学的专业知识，启发学生的综合思维和扩散思维，实现学生的全面发展。

教学改革要取得良好的效果，对于教师提出了新的要求，教师需要不断提高自身的综合素质，建立以学生为本的教育理念，逐步形成一套符合实际的、切实可行的教学模式，真正提高教学质量。

【相关文献】
[1] 黄淑瑜.加强专业英语教学，适应时代发展需要[J].福建医科大学学报（社会科学版），2002，3(2)：78-80.
[2] 许波，康俊青.加强专业英语教学，提高学生综合素质[J]. 辽宁教育研究，2001，(8)：50-51.
[3] 赵鹏大. 质量是高等教育发展的生命线[J]. 中国地质教育，2007，(4)：8-12.
[4] 李伏生. 专业英语的特点及其教学方法[J]. 高教论坛，2004，(4)：68-70.
[5] 张润莲，张向利，叶进. 案例教学法及其运用[J]. 桂林电子工业学院学报，2004，24(4)：102-105.
[6] 王先山，周永娟.运用案例教学法培养创新人才——浅谈案例教学法在政治经济学课程教学中的运用[J]. 中国成人教育，2004，(8)：71.。