游戏在生活语文教学中的应用探究

课程标准指出，生活语文课程应着眼于学生的 生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生 活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联 系，拓宽生活语文学习和运用的领域。
在教学《好吃的水果》一课时，当学生了解了常 见 水 果 的 颜 色 、气 味 及 吃 法 后 ，笔 者 创 设 了“ 水 果 店”游戏，参照水果店来布置课堂环境，向学生讲述 情景模拟游戏的规则并发放购物券，然后带领学生 模拟到水果店买水果的情景。笔者扮演水果导购 员，向学生介绍各种水果，帮助学生复习巩固常见 水果的名称（苹果、梨、香蕉、草莓等）。学生选好水 果后带到收银台，用购物券购买，把生活数学的知 识整合进游戏。学生买到自己喜欢吃的水果，兴奋 不已。有的高兴地说： “我要带回家给妈妈吃。”最 后，笔者布置课外作业，鼓励学生周末跟家长去水 果店买水果。采用以学生为主体，教师为主导的教 学模式进行游戏，能够有效激发学生的学习兴趣， 发展学生的语言，提高学生的生活技能水平。此外， 让学生在课外把学到的语文知识运用于生活实践， 培养了学生的社会适应能力，发展了学生的社会交 往能力。
实物说出词语“毛巾”，但当“毛巾”一词出现在眼前 时，他们却陷入茫然。这时笔者指着词告诉学生，这 就是“毛巾”，让学生跟读。然后，以“找朋友”游戏帮 助学生真正识记“毛巾”一词。笔者随机分发“毛巾” 的词卡或图片给每位学生，边讲述游戏规则边请能 力较强的学生来示范游戏。学生举着图片说：“嗨 嗨，我的朋友在哪里？”笔者举着词卡说：“嗨嗨，你 的朋友在这里。”两人齐说： “我们的名字叫毛巾。” 学生完成游戏后，笔者竖起大拇指夸奖他，给予学 生积极反馈。接着，请程度中等的学生上台参与游 戏，笔者从旁协助，完成游戏后及时给予鼓励与表 扬。对于需要支持的学生，则只要求其在游戏中找 到“朋友”，语言上不作特别要求。最后，全班同学一 起做游戏，找与自己词卡或图片配对的“朋友”。
课程与教学 见习编辑：黄春露/xdtsjy@Leabharlann 游戏在生活语文教学中的应用探究
许梅珠
【摘 要】 游戏是培智教育生活语文教学中的重要教学手段。教师应结合智障儿童的生活经验和需 求，设计丰富的游戏活动，帮助智障儿童将语文知识、技能转化为语文能力，从而提高识字写字能力、说话能 力和语言应用能力，获得生活所需要的语文素养。
在 教 学 写 字 时 ，笔 者 首 先 在“ 毛 巾 ”一 词 中 的 “毛”字下面用红点标注，为学生示范“毛”的笔顺，
指导学生书空。然后，在田字格中规范书写“毛”，让 学生看清每笔在田字格中的位置。接着，笔者以“加 一笔”的游戏帮学生识记“毛”，给每位学生发放田
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一、引入辅助性游戏，提高学生的识字写字能力 《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年 版）》（以下简称“课程标准”）指出，要充分利用学生熟 悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多 种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识 字的兴趣与主动性。智障儿童学习汉字的速度缓慢。 为了提高教学效果，笔者以游戏的方式，结合“小步 子，多循环”教学思想来开展识字与写字教学。 在教学《毛巾》一课时，笔者发现学生能依图或
喜欢玩耍是所有儿童的天性。在生活语文课堂 教学中，教师应充分考虑智障儿童的身心特点，巧 妙地运用游戏来营造良好的学习氛围，激发学生学 习语文知识的兴趣，调动学生的积极性和主动性。 游戏活动让每个学生都平等地参与进来，有效提高 了生活语文课堂的教学效率和教学质量。
参考文献： ［1］林晶晶.浅谈游戏对学前智障儿童的影响与 作用［J］.吉林教育（教科研版），2007（7）：96. ［2］黄春娣.培智学校多学科生活化教学的探究 ［J］.成功（教育），2012（18）：194. （作者单位：福建省三明市泰宁县水南小学，354400）
二、采用比赛式游戏，锻炼学生的说话能力 课程标准要求，在倾听与说话教学中，应以真 实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模 仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展 语言训练。 在教学二年级下册《语文小天地二》时，笔者逐 张展示生活场景图，让智障儿童结合场景及自己的 生活实际来学习说出“起床”“吃饭”“运动”“睡觉” 等词。笔者向学生提问： “你能结合图说出李天天在 做什么吗？”引导学生说一句完整的话，如“李天天 在起床”“李天天在吃饭”等。智障儿童容易记住形 象直观的事物，所以笔者采用“跳房子”游戏，帮助 学生发现“李天天在做什么”。笔者在教室内设置起 点和终点，将图片及句子放置在终点的筐内，向学 生讲述“跳房子”的游戏规则，并做示范：一个方格 用单脚跳，两个方格用双脚跳，每个方格站一只脚。 开始比赛后，学生两两一组，分别站在起点，需要支 持的学生则由家长或助教扶着。笔者朗读句子，学 生跳房子至终点，从终点的筐内找到相应的句子或 图片，大声地说出来，用时短的一组获胜，并得到奖 励。比赛式游戏把抽象的教学趣味化，并加入了一 定的竞争，调动了学生的学习积极性，锻炼了学生 的说话能力，提升了课堂教学质量。 三、创设情景模拟游戏，发展学生的语言应用 能力
字格中写上“乇”的卡片，请学生加一笔变成“毛”。 有书写能力的学生陆续完成了游戏，掌握了书写顺 序。最后，笔者要求学生独立将“毛”字写在生字本 上，并为需要支持的学生提供协助或不作书写要 求。学生完成书写后，得到表扬，个个兴高采烈；无 书写能力的学生也抓起笔，在本子上尝试着写。游 戏让智障儿童在快乐的学习活动中提高了识字写 字能力。
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【关键词】 智障儿童；生活语文；游戏 【中图分类号】 G764
游戏是儿童生活中极为重要的一种独特的学 习活动，也是培智教育中不可或缺的补偿教育手 段。[1]在生活语文教学过程中，智障儿童难免会遇到 许多抽象、枯燥的知识，降低了他们对语文学习的 兴趣。运用游戏进行教学，可以营造积极愉快的学 习氛围，使学生在愉悦而自然的状态下学习。[2]笔者 对游戏在生活语文教学中的应用进行了探究，将游 戏与智障儿童熟悉的生活环境及形象直观的教学 手段相结合，激发他们的学习兴趣，充分调动其多 种感官参与学习，培养适应生活的语文素养。