基于幼儿经验的益智区材料投放策略——由“俄罗斯方块”引发的深度思考

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基于幼儿经验的 益智区材料投放策略
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由“俄罗斯方块”引发的深度思考
，邬佩华（浙江省湖州市蓝天实验幼儿园）*
••游戏背景
益智K 是促进幼儿智力发展的K 域，在幼儿园的U 常教学中发挥凸形、正方形、长方形、S 形的图形、12及36宫格的操作底盘，如图
I )等低结构游戏材料。

这套俄罗斯方块的材料是经典电子游戏“俄罗
在益智K 投放了 “趣味纸牌” “自制跳棋” “俄罗斯方块”（即有L 形、着不容小觑的作用伴随大班主题活动“大玩家”的不断深入，教师斯方块”的翻版，幼儿对之十分熟悉，因此深受他们喜爱。

然而教师深人观察后，发现汐汐漫无目的地拼摆着图形，没一会 儿就离开了益智K ;哆哆在小墨的邀请下来到益智K 操作俄罗斯方块. 可是没有成功，随后放弃游戏；小灰说：“12宫格的底盘太简单了， 但36宫格又太难了 ”种种现象表明大班初期的幼儿还不会运用平移、 翻转、旋转图形等变换的方式进行拼图
于是，教师对幼儿在益智K 的“俄罗斯方块”游戏过程进行观察 丨己录，并就存在的问题探、f 相应的解决对策：
图1俄罗斯方块示意图
• “俄罗斯方块”游戏的案例实录
实录一：我需要白纸
白主游戏开始后，甜甜、哆哆、涂涂、锦锦4位女孩，自由结伴 来到益智区开始玩36宫格的“俄罗斯方块”游戏:玩f 一会儿，甜甜 说：“老师，我需要纸把拼好的_下来” 一旁的老师点头表示同意： 于是四位孩子都去美工K 拿纸笔。

只见，她们看着A 己拼好的俄罗斯 方块一笔一笔地画在白纸上（见图2)。

锦锦说：“这样画有点难” 当游戏进行到21分钟时，甜甜说：“我画好了
哆哆拍着手说：“我
也阃好了，我们交换拼拼吧？ ”于是，两人交换了图纸不一会儿， 哆哆说：“你両的图，我看不懂，不能拼的么？”
图2 4位幼儿画的拼搭图出
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图3
俄罗斯方块材料统计表
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实录二：两对"双胞胎”
第二次游戏时，甜甜、哆哆、涂涂、锦锦4位女孩不 约而同地来到益智区，她们都在使用教师新增的材料一 统计表（见图3 )。

20分钟左右，甜甜说：“我拼好而且记 录好了，我们交换记录表，拼拼看是否能成功？”哆哆回 答：“当然可以！ ”不一会儿，甜甜指着哆哆的记录表说： “域了，我拼不好！你看（1) (2)是一样的，⑴（4)
两个又是一样的（见图4)，都是双胞胎。

”
实录三：彩色统计表
一周后的益智游戏时间，甜甜、哆哆两位女孩发现了 投放在“俄罗斯方块”中的新材料（见图5 )。

甜甜拍着手说： “涂涂、锦锦快来，这里有彩色统计表。

”于是，四位女 孩又聚在一起玩“俄罗斯方块”游戏。

锦锦说：“有颜色 的统计表记录数量很方便。

”甜甜欢呼：“刚才的‘双胞胎’ 穿上了衣服，原来它们的方向不一样，哎，终于对了。

”
#案例分析
回看案例，不难发现益智区的材料给了四位幼
儿操作的机会，由于材料本身的特性决定了幼儿可 能获得哪些方面的学习经验，获得怎样的发展。

所以，教师基于幼儿当下的兴趣与需求，不断调整材料梯 度，推动幼儿经验的持续生长，我们站在幼儿的立场，链接幼儿的数学核心经验，解读他们的游戏行为，在深度思考中收获了一些感悟。

(一）材料的多样并非经验的多元
案例实录中，随着主题活动“大玩家”的开展，幼儿 对“计划表”“统计表”等各类表格比较熟悉，因此甜甜 会提出需要白纸记录的需求。

但由于教师投放的材料缺少 对幼儿当下经验与需求的了解，导致材料看似多样，实则 是重复操作。

重复操作的材料只指向同一种关键经验的学 习，看似有梯度的游戏材料，实际上只能获得单一的经验。

重复操作的材料只指
向同一种关键经验的 学习，看似有梯度的 游戏材料，实际上只 能获得单一的经验。

图4俄罗斯方块种类图
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图5俄罗斯方块彩色统计表
(二）材料的增添并非经验的延续
实录一中由于幼儿内心的需求（需要ft 纸），教师提 供白纸，想以此材料支持幼儿的深入探究。

然而，在游戏 中四位幼儿根据已经拼好的“俄罗斯方块”进行画图，却 无法与之前游戏的经验进行链接，使幼儿无法获得平移、
图
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翻转、旋转m形等关键经验
可见，教师并没有真正考虑到材料作为游戏的物 质载体，是促进幼儿经验发展的关键因素。

即：幼儿 在益智游戏中流露的行为表现，恰恰是幼儿经验的显 现，幼儿行为、益智游戏、材料投放=者之间具有密 不可分的关系（如图6)。

(三）材料的调整并非经验的提升
幼儿的学习是以自身的经验和特有的方式，主动 探索周围环境与材料，在体验与操作后，不断积累经验，逐步建构向己的理解和认识。

在实录三中，教师根据 幼儿前两次的游戏行为又投放了新材料，她们把新材 料叫作“彩色统计表”。

从锦锦、甜甜的话语中可以 得知“彩色统计表”给她们带来了方便看来，起初 游戏材料的调整并没有提升四位幼儿空间思维能力
•材料投放支持策略
“太难了，我拼不好！”和“哎，终于对了！”这 两句话以及案例中四位幼儿的游戏行为，令教师陷入了 深度思考益智区的材料怎样投放才能满足幼儿的需要？投放怎样的材料能有效地促进幼儿关键经验的发展？
(一）提供多元材料，激活内在经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：5~6岁幼儿数学领域里空间方位的核心经验分 为“感知方位”“方位语言”“视觉图像”三个方面。

而益智游戏“俄罗斯方块”就能很好地促进幼儿获得空 间方位的关键经验。

案例中的幼儿根据需求主动选择游 戏操作底盘并进行拼图，她们链接已有经验提出要将拼 好的图両下来，并与同伴交换图纸继续拼。

显然，这就 足幼儿空间方位学习的过程，所以教师应以此关键经验 为依据，在益智区设置不同的游戏内容，投放多元的游 戏材料，并对材料进行分类摆放，以此助推幼儿构建不 N类型的关键经验。

试想，案例中的教师如果能满足和 支持幼儿当下的兴趣与需求，那么他们的内在经验就能 被激活，且在益智游戏中获得不同经验的发展。

(二）凸显材料梯度，推动经验生长
杜威的经验连续性原则强调每一种经验都是建立在人们 前期经验的基础上。

比如，案例中的甜甜在益智区主动探索 材料时，她的游戏行为已经包含些许与“空间方位”相关的 经验。

于是，教师顺应幼儿的兴趣需要，提供白纸和笔，静 心观察并试阁捕捉幼儿的经验生长点可游戏时，教师发现 四位幼儿为了両“俄罗斯方块”拼搭图而放弃多次探究的机会：可见，单一且没有梯度的材料提供并没有推进经验的生长。

针对此现象，教师回看幼儿的游戏行为，深人思考后 才明白“Pi图”是她们内在经验的显现：《指南》中提出：“要充分理解和尊J E:幼儿发展进程中的个别差异，支持和 引导他们从原有水平向更高水平的发展”：于是，教师在 尊重幼儿意愿的基础上，设计具有层次的、由易到难梯度 的统计表（黑白、彩色）来支持游戏的深人开展。

投放符 合幼儿逻辑思维发展的材料，以正方形、长方形为主，数 a不宜过多，不规则图形（l形、凹形、凸形等）的数
相对减少。

如此一来幼儿在进行“俄罗斯方块游戏”曰才，容易成功随着幼儿对游戏玩法越来越熟悉，教师再逐步 增加不规则图形的数量，以满足幼儿的需要，以此让能力 强的幼儿跳一跳就能摘到果子，让能力弱的幼儿追随自己 的节奏慢慢成长，推动经验持续不断地上升。

(三）分享游戏经验，持续探究材料
《指南》中明确提出“要最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”
所以，幼儿在益智游戏时教师要敏锐地观察、记录幼儿时 下与材料互动的情景，随后运用照片分析、视频回放、动 图识别等信息技术，鼓励幼儿在游戏结束后的进行经验分 享，讲述向己与游戏材料之间的“故事”（围绕自己在操 作材料的过程中遇到的问题，或使用某类材料的新方法等 内容），引发幼儿对材料的持续探究。

很庆幸自己并未受“为拼而拼”的想法所限制，而是 遵从幼儿的兴趣和需求，唤醒已有经验在游戏中不断调整材料，让幼儿在与多元且有梯度的材料互动中，逐步习 得“空间方位”的关键经验。

最后，借助更深人的游戏故 事与问题，引发幼儿对材料的持续探究与思考，进而推动 经验的持续生长。

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