桦南县XX小学二年级语文上册第三单元主题阅读新人教版

第三单元主题阅读
（感受童话丰富的想象）
文段一小苏希原想变成大人后，能尽情玩耍，自由游逛,没人来管束他。

可是这天早晨起床后，却没有了玩的兴致。

他不敢像以往那样，跳进水塘里去游泳,因为担心着凉、发烧；他想试着爬树，昨天还像小松鼠一般轻松敏捷；可今天，他刚刚拽住一根树枝，树枝就因承受不住他的重量折断了，扑通一声，他摔倒在地.行人瞧见这个老头儿的行为,都捧腹大笑。

（节选自《愿望的实现》）
文段二祥儿的胡琴拉得越来越好，拉出来的调子越来越奇妙。

他的调子不是泉水的，不是风的，也不是小鸟的，他把三种曲调融合在一起，产生了新的曲调,好像把几种颜色调和在一起，成了新的颜色一样。

他常常去看泉水，看泉水睡醒了没有。

泉水对他说：“你的曲调比我的好听多了.拉一曲给我听,催我睡着吧!”他常常去看风，跟风谈心。

风对他说：“你的曲调胜过了我的。

拉一曲给我听，让我高兴高兴吧！”他常常去看小鸟跳舞，听小鸟唱歌。

小鸟对他说：“现在你可以教我了。

拉一曲给我听，让我学会你的新曲子吧。

”祥儿听他们这样说，心里快乐极了,就尽量把自己新编的曲调拉给他们听。

泉水听着,安静地睡着了;风听着，微微地笑了；小鸟一边听,一边跟他学。

（节选自《祥哥的胡琴》)
文段三长儿这么想着,奇怪极了,他觉得自己已经进了花园，站在花坛旁边.鲜红的花堆得山一样高，只看见一片红色。

他发现所有的花都在笑，默默地对着他笑。

从笑着的花上淌下一滴一滴又香又甜的蜜，流到地面都凝成一颗一颗红色的香糖。

他的舌尖好像已经尝到了甜味.他想拾一颗糖送进嘴里，再一看，这不是糖，而是鲜红的果子.果子也好，他拾了一满怀。

又想到花儿不能不采，他放下果子去采花.一枝半开的，正好插在母亲床头，他采了搂在怀里；一枝比较小，正好扎在帽檐上，他采了插在口袋里；一枝挺茂盛,正好种在自家门前.他举起手正要采,忽然“嘟嘟"一声，汽车的吼叫把他给唤醒了。

原来他还在花园门口，并没走进花园一步。

(节选自《花园外》）
1.【提取信息】阅读文段，完成下面的表格。

文段主人公奇妙的事情
一小苏希
2。

【整体感知】比较阅读这三个文段，完成填空.
（1)三个文段都是________故事。

（2）文段一运用对比的修辞手法描写了____________________________________________ _____________.
(3）文段二重点描写了____________________________________________.
(4）文段三详细描写了长儿幻想自己站在花坛边________和采花的情景，略写了他在花园外的_________.
3.【心灵感悟】文段一中，小苏希的愿望实现后，他的内心会有怎样的感受呢？请写一写。

___________________________________________________________________________ _____________________________________________________
________________________________________________________________
4.【语言运用】读文段二中画“”的句子，想一想：祥儿还会去看谁？请发挥想象，照样子写一写。

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________
________________________________________________________________
第三单元主题阅读参考答案
群文阅读
1.小苏希变成大人后没有了玩的兴致，没有了往日的敏捷
祥儿泉水、风儿、小鸟曾经是祥儿拜师学艺的对象，后来它们成了祥儿的忠实听众
长儿在幻想中进入花园尝花蜜、拾果、采花
2.（1）童话（2）愿望实现后小苏希的心理和动作的变化（3）祥儿的胡琴拉得越来越好，拉出的调子越来越美妙（4）拾果子感受
3.示例：小苏希想:虽然我变成大人后，不用去学校上学了，但是我每天要工作,再也不能尽情玩耍、自由游逛了，我还是想做一个无忧无虑的孩子。

4.示例:祥儿常常去看花儿,看着满山绽放的笑脸，花儿对他说：“你就在我身边弹一曲
吧，让我绽放得更美丽！”
《画杨桃》说课稿
【说教材】
本课位于本册教材的第五单元，本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。

《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上,老师让我们画杨桃，“我"根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。

老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。

我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们"的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是"的内涵—-学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点.
为了突破教学重点难点,我决定用两课时完成本文学习。

第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块.逐层挖掘“实事求是”的内涵。

第二课时，正确读写本课生字词语,研读“老师”的言行举动,继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

【说教学目标】
根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为：
1、认读本课13个生字，会读一个多音字，会写9个字。

2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。

逐层挖掘“实事求是”的内涵.
4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。

其中第2、3个目标是本课的重难点。

【说教法学法】
朗读体会法。

简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句,指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法。

在阅读感悟文本的基础上,创设情境进行写话,强化表达能力.
【说教学设计】
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：
1、图片导入,初读整体感知。

2、再读课文,引导形成话题。

3、走近作者，品读“作画态度”.
4、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入,初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片，简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂,一起去看看小主人公是怎样画杨桃的.然后出示课题,齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音,圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：
【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】
先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。

这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文,想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受,找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”,形成话题。

一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点.另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题,自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近作者，品读“作画态度”
这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：引导学生自由读1-2段:结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处：
第一处：父亲的话.针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然"这个词的理解。

让学生明白想当然只能画走了样。

接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。

这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星.
第二处：我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我.我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃)，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样,让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。

让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑,是父亲的叮嘱让我消除了疑惑.再读“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会态度变化
这一环节,我打算用对比朗读的形式进行突破。

第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。

然后交流自己有什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。

第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴,迟迟疑疑。

第二步：朗读同学们嘲笑我的话语.鼓励学生个性化朗读。

第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问:你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔,写下你想说的话。

引导学生写下心底的感受。

相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是.这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

在第三、四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段加深对课文理解。

把外化的情感内化为学生自己的情感。

【说板书设计】
13画杨桃
爸爸：是什么样，画成什么样
我: 认认真真，老老实实画
【说效果】
整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体-—学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

10 沙滩上的童话
第二课时
一、课时目标
1．会写“药、合、死、记"4个生字。

2．朗读课文,注意读好对话。

3．根据所给的开头编故事。

二、重点难点
重点
1．会写“药、合、死、记”4个生字.
2．朗读课文，注意读好对话。

难点
发挥想象编故事。

三、复习导入
1．检查学生自制的词语卡片。

2．“开火车”认读生字、词语。

四、朗读感悟
1．听课文朗读录音,想一想：这篇课文讲了一件什么事？
(我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事……）
2．自由朗读第1自然段，说说“快乐天地"在哪儿,我们为什么称它为“快乐天地”。

（“快乐天地”指海边的沙滩。

因为我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的“快乐天地”。

）
3．你们喜欢这个地方吗?读出你的喜欢。

（生自由朗读)
4．学习第2～11自然段.
（1)“沙滩上的城堡”是怎样做的？我们编织了一个什么样的童话？
（学生自由朗读后用自己的话说说。

理解“编织”的意思.)
师:我们在沙滩上——
师：城堡周围——
师：不知谁说了一句——
师:有人接着补充——
师：第三个小伙伴说-—
师：就这样，我们编织着童话。

(2)分角色朗读第9～11自然段。

生1：“我驾驶飞机去轰炸.”(自豪)
生2：“那时候还没有飞机呢！"(提醒）
生3：“挖地道,从地下装上火药，把城堡炸平。

”(激动)
(3)小组内练习分角色朗读对话。

5．学习第12~19自然段。

(1）指名读,评议，用自己体会的感情与小组成员比赛朗读.
（教师点拨：抓住“趴”“四面八方”“挖呀，挖呀”“终于”“欢呼”等词语来朗读体会小朋友心地的纯洁与善良。

“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。

”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。

）(2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当成公主？听老师朗读第16~19
自然段，学生思考.
(“我们”太高兴了，“我们”被当时的情景感染了。

)
（3)妈妈怎么会出现在身后呢？引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱.
(“我们”怕大人批评“我们”贪玩，制止“我们”去玩.于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。

可事实上,妈妈或许见“我们”玩得很高兴，并没有责怪“我们”。

）
（4)“妈妈微笑着望着我们”说明了什么？
(妈妈认为“我们"的活动十分有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈.)
五、续编故事
1．出示课后习题第二题中的词语。

2．齐读词语,说说词语的意思.
3．出示课后习题第二题中的开头.
4．小组合作编故事。

5．小组派一名小选手在全班讲故事.
6．师生评议。

7．为讲得精彩的小选手和小组颁发红旗。

六、课堂小结
同学们，“沙滩上的童话”可以指小朋友玩耍时想象的一个故事；也可以指小朋友做的有趣味的游戏。

而你们的生活也可以如童话一样有趣、美好。

希望你们能发挥想象，让生活充满乐趣，寻找生活中的童话！
七、指导写字
1．出示汉字“药、合、死、记”。

2．学生自读生字，组词。

3．同桌互相说一说怎样把这些字写好。

4．全班交流。

5．教师指导.
6．学生描红、临写。

八、梳理板书
沙滩上的童话
快乐天地垒筑城堡
童真童趣编织童话
九、教学感悟
1．教学时,我发挥小组学习的优势，提高学生的参与率。

因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法，营造了与文中相似的情境，而这样的情境更贴近学生的生活。

从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文,都是以小组为单位展开的。

这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习的过程中，学生很快融入了角色，理解了句意。

2．我还利用课堂的有限空间，培养学生的想象力。

结合课后习题，我给足时间,引导学生在小组内尽情说,然后在全班交流,并让其他学生给予评价,奖励讲得好的学生。

5、雨后
总的来说,一节课下来，整体效果还是比较好的。

比如字词的落实,朗读的提升，还有整堂课的教学设计.字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考,理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。

但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：
一、评价，包括师对生、生对生的评价。

比如教师在检查学生朗读的时候,指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一些，有些学生还存在着一定的难度。

就像读第二段的那位学生,读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读.但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读得非常准，假如此时教师能够及时发现这一点,自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力地想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了,但是他每个字音都读得非常准，来，我们把掌声送给他.”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。

当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更高一些.那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他,但是可以来当当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他?或许他会读的更好!”也可以直接说:“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再来读一读好吗？"然后再让学生自己读一读.教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句,而是应该先把其他地放一放，让学生再练着去读一读。

因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练习时间.比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读,或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等.只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读,通过教师的启发,会读了，而且读好了，这就是我们教学的精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。

比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错,但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤"读成了“葫芦—-藤”，一点也不连贯.假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤,让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“
总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。

比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。

字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位;教学设计方面,创设一个悬念,也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中,采用的一些方法,也都还是比较有实效性的.但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：
一、评价，包括师对生、生对生的评价。

比如教师在检查学生朗读的时候,指名分自然段来朗读,在这个环节中，有些学生读得好一些,有些学生还存在着一定的难度。

就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读.但是实际上,这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿,可他的字音都读得非常准，假如此时教师能够及时发现这一点,自己来做评价,鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力,他非常努力地想把这一段读好,老师发现，虽然他有些字读的中断了,但是他每个字音都读得非常准，来，我们把掌声送给他。

”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处,发现他人的优点。

当然,并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更高一些.那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！”也可以直接说：“看来，这个自然段有点难度,不好读，我们大家再来读一读好吗？"然后再让学生自己读一读。

教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了,而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句,而是应该先把其他地放一放，让学生再练着去读一读。

因为是第一课时,完全可以给予学生充分的朗读练习时间。

比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等.只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读好了，这就是我们教学的精彩之处.
二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。

比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语:（长满了挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。

假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语,然后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“。