这样量化考核班主任合理吗

这样量化考核班主任合理吗
河北李老师最近为一事烦恼。

原来，学校制订了多项规章制度，给班主任工作量化打分，以此作为评价考核的标准。

最近，学校又出台了一项新政策：班主任所写稿件被学校广播站选中播出，班级量化考核加10分，学生的稿件被选中加1分。

这一下，班主任们可来积极性了，开始大量写稿。

有的班主任为了多得分，就让学生写稿，然后署上教师的名字；有的教师干脆从网上下载文章，署上自己的名字。

但更多的班主任对此政策表示担忧：“班主任会不会为了写稿而忽视了班级管理？”
对此，本报特别邀请北京教育学院张红教授和广大一线教师共同探讨怎样的评价、考核机制更科学。

“数字化”考核利少弊多
从李老师反映的情况看，他们学校对班主任的考核是一种典型的数字化考核。

细细观察不难发现，很多学校对教师的考核也同样存在着“数字化”倾向。

笔者所在的学校对班主任的考核，常规管理分就是一项非常重要的指标，学生平时的纪律、卫生等都被量化为分数，累计起来，最后就成为班主任工作成绩的主要依据，甚至对班主任评优具有“一票否决权”；年终教师评优则主要看学生的考试成绩，什么平均分、优秀率、合格率，都是考核教师的“硬”指标，最后进行积分总评，谁排在前面，谁就是优秀；九年级学生升学率直接跟科任教师的荣誉和奖金挂钩；教育教学常规管理往往也是迟到一次扣几分，缺勤一次扣几分……
这种“数字化”的考核方式，往往使领导者只看表面数字，不看数字的含金量，不看数字之外的东西，教师们就很容易滋生功利意识和浮躁心态，使他们不顾一切、不择手段地追求数字的最大化。

为了出数字，让学生搞“题海战术”者有之，进行“数字造假”者有之……
再来看看教学一线的众多“优秀教师”，有多少是通过数字考核“涌现出来”的？而谁又去考查过这些数字是怎么弄出来的？这样的考核方法如何引领教师步入真正的教育殿堂？
（河南省郸城县钱店镇第四初级中学钱超）
让评价考核真正发挥作用
评价考核作为一种激励机制，目的是为了激发老师、学生的积极性和上进心。

但是评价考核如果不合理，功利色彩就会变浓，这不但不会起到激励作用，还会影响正常工作的开展，对老师及学生的身心发展都不利。

我校广播站的稿件全部由学生提供，每天一个班级，既负责投稿，又负责播音。

然后由分管此项工作的老师根据稿件质量及播音质量给每个班量化打分，这种做法不但激发了学生的积极性，而且也提高了学生的写作能力和播音水平。

我们学校对老师写稿件也有评价考核，要求每周写一篇随笔，由分管主任审阅，评出等级在其次，主要是分管主任会对随笔进行不同的评价，水平高、实用性强的随笔，主任会推荐给大家学习，而且还会把一些好的随笔投向一些教育网站；对有欠缺的随笔，主任会善意地面对面地提出意见。

对于那些被不同级别网站录用的稿件，学校会酌情加分，定期公布，大大提高了老师们的积极性。

教师们在此项活动中获益不小。

此项活动对我们来说，分数已经不是主要目的了，体验成功的喜悦和不断成长的快乐才是促进活动开展的原动力。

（山东省荣成市府新小学梁建丽）.
建立科学评价考核机制
我们学校在考核班主任方面做得比较好，每学期开学初召开班主任会议，请班主任对学校拟定的考核方案提出修改意见，学校根据大家提出的意见进行修订；再召开班主任代表参加座谈会，征求对修订稿的意见；最后公布考核办法和考核标准并付诸实施，在实施的过程中也会根据具体情况和大家的建议对考核方案作适当调整。

由于班主任对考核方案没有异议，所以执行进来比较顺利。

另外，我们学校非常重视对考核过程的管理，力求做到公平合理。

对班级工作的考核实行计分制和等级制相结合的方法，检查打分不全是学校领导说了算，每次检查都有部分班主任和学生干部参加，及时公布检查结果，增加考核的透明度。

以考核促发展，学校定期开展班主任经验交流和班级管理观摩活动，引导大家互相学习，共同提高班级管理水平，促进学生全面发展。

学校要多层面、多角度地评价班主任，让他们体验到班主任工作的满足感和成就感。

只有着眼于学校和学生的发展，尊重、信任班主任，充分调动班主任的积极性，才能真正建立让班主任满意的科学合理的评价考核机制。

（江苏省丰县实验小学刘敬院）
考核班主任应从学生的健康成长着眼
我认为考核班主任的立足点应该放在“班主任的工作是否有利于学生的健康成长”上。

现在有许多学校为了提升知名度，想尽各种办法对班主任进行“考核”。

把一些所谓的“制度”张贴起来，让班主任对照执行，以认真执行者为“优秀”，全不考虑这些制度是否有利于学生的发展，是否有利于教师的发展。

对于河北李老师所在学校的做法，我提出的质疑就是考核班主任的立足点是什么？是想在班主任中评个三六九等？还是评出个先进工作者？其实这些都是领导者的一种“领”的方法，让我们深感遗憾的是这些领导者却很少在“导”上下功夫。

“一切为了学生，为了学生的一切。

”应该是教育的出发点和归宿。

可是现在不少学校的领导往往在如何提高学校的品牌上下功夫，以显示自己的“政绩”，却忽略了学生这一真正应该被关注的对象，导致了领导方向上的偏颇。

于是，老师和学生们叫苦不迭。

所以，我认为评价班主任，应该看班主任的工作是否有利于学生的健康成长。

（江苏省盱眙县明祖陵实验小学滕兆飞）
别拿量化考核当法宝
自从学校工作引进了量化考核机制以来，班主任工作就在学校管理的量化考核之内了，真正实现了“以量治校”，量化考核成了套在班主任头上的“紧箍咒”。

河北李老师所在学校滥用量化考核，并不是个别现象。

有些学校领导为促进教师的工作，随心所欲地念量化考核这个“咒”，有时让人感到啼笑皆非。

如收取学杂费时，按各班完成的先后名次换算成分数，计入班主任考核；学生加入人身保险的入保率，计入班主任考核；
有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量，也以打分的形式计入班级考核。

班级工作涉及方方面面，班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎，疲于应付。

教师教书育人是个良心活。

教师从事的工作有可以进行量化的，如出勤、工作量等，但也有不可量化的，如对学生的思想教育、工作态度等。

所以，量化考核的办法应当用且用，不能搞一刀切，更不能把量化考核当作考核班主任的法宝。

如果学校领导一味迷信和夸大量化考核的作用，就必然对学校的健康发展带来不利影响。

（山东省临朐县龙泉小学徐景智）
评价不能舍本逐末
李老师反映的情况，在学校屡见不鲜，小到班主任工作评价，大到教师的评职晋升，似乎有论文，才能证明教师有能力，论文越多，该教师的能力就越强。

笔者认为，写稿件、发表论文固然重要，但过分强调其作用，实在是一种舍本逐末的做法。

我一直在农村任教，当了26年的班主任。

前20年在小学担任语文、数学包班教学任务，后6年在中学担任两个班的语文教学。

工作量大，来自各方面的压力也大。

有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”老师在教学上“备、教、辅、考、改”哪一个环节敢敷衍呢？各级强调“要加强未成年人的思想道德建设”，作为班主任谁敢漠视学生的不轨行为呢？除此以外，学校组织的各项活动不能不参加，各级组织的检查不能不迎接。

总之，班主任时时感到有“紧箍咒”在念，一天下来觉得很累，少有闲情再写什么稿件。

我认为对一线教师的评价，应该以他的教学质量和管理效果为主，其分值应占总分值的95%。

如果一味地强调写稿件加分，就会出现投机取巧、弄虚作假的现象，对那些老老实实做人、踏踏实实办事的老师造成极大的伤害。

(湖南省慈利县南山坪中学龙金祥)
不妨也用多把尺子衡量教师
评价教师的根本目的是彰显教师个人优势，促进专业成长，激发工作积极性。

因此，设立不同的评价指标，有助于做到人尽其才，最大限度地发挥每位教师的潜能。

依据年龄层次确立评价指标。

青年教师刚刚步入课堂，最需要的是提高专业技能，尽快适应课堂教学，实现专业成长。

所以师德养成、驾驭课堂教学的能力、业务进修与培训等是评价的重点。

中年教师则应该侧重于课堂教学质量、班级管理水平、教育科研和教学改革成果、教育教学反思等方面的评价。

对老年教师的评价主要看教学经验的积累，指导培养教师的成果，工作有没有创新。

依据专业特长确立评价指标。

在学校里，有的教师擅长班级管理，有的课堂教学艺术精湛，有的钟情于教育教学研究，有的具有某些艺术特长……只有因人而异，设立不同的评价指标，才能使他们扬长避短，从而造就出师德模范、教学能手、教改标兵、优秀班主任等“名师”。

总之，评价指标既要有常规指标，又要有过程指标，更应该有发展性指标。

给教师留足发挥特长、展现自我、实现自身价值的时间和空间。

(山东省临朐县龙岗小学侯文军)
重规则胜过重结果
现代社会充满了竞争，竞争就要讲规则。

班主任写的稿子被学校选中广播了，加10分。

于是，有的让学生写好后署上自己的名字，有的干脆从网上下载文章。

从中可以看出有的班主任只重结果，甚至弄虚作假，不择手段地捞取名利。

此事会对学生产生怎样的影响？
教育就是要将一个自然的人转变成为一个社会的人，一个合乎社会行为规范的人。

老师在其中应当充当什么角色，起什么作用，值得大家深思。

学校在考核班主任时，如果只讲结果，不注重过程，不依据规则，就会助长歪风邪气，失去正义公正。

记得我小时候读书，老师教育我们“宁要真实的60分，不要虚假的100分”。

面对现在的学生考试作假，面对社会上的假冒伪劣产品，面对官场上的浮夸虚假数字，每一个有良知的人都痛心疾首。

老师，请守规则处事；学校，请依规则考核评价。

（湖北省荆州市沙市区岑河镇南桥中学吴孝铭）
考核应激发老师的内在动力
如何考核才能真正激发教师的内在动力呢？学校的管理应体现以教师为本的管理理念。

要实现以教师为本，学校就应该为教师服务，帮助教师在教育教学工作中实现以学生为本。

学校的管理应直接服务于教师的教育教学工作。

按照马斯洛的需求层次理论，只有当人的最基本需求得到满足，才会有更高层次的追求。

当管理者从内心真正想为教师服务时，还愁教师没有工作的积极性吗?
我们需要管理制度，但这些都应本着以人为本的理念，莫因考核让教师迷失了方向，莫因考核让我们离教书育人越来越远。

如果教育教学工作升华为教师的个人使命，那管理者还需要担心吗？。