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一堂巧用地图的识字教学课
《中国地图》和小学低段识字教学联系到一起，一幅《中国地图》成了学生识字的资源，于是乎，语文课变得有趣了，变得生动了。

这是一个很有智慧的教学行为。

在一节小学识字课上，教师画了一幅中国地图，准备了许多汉字，先让孩子认读这些汉
字――“岛”“川”“州”“蒙”“藏”“疆”“江”“河”“湾”“东”“西”“南”“北”……学生认读熟悉后，教师又鼓励孩子根据自己的理解，把自己认识的字所表达意思说一说。

有些孩子有的字说不准，教师便进行了下面的引导：
师（拿着“蒙”字问）：“这个字怎么读？”
生：“蒙――”
师：“能组词吗？”
生1：“xx。

”
生2：“蒙古族。

”
师：“我们住在哪里？”
生：“xx”
师：“同学们知道内蒙古自治区在祖国版图的哪里吗？谁能将这个字贴到相应的位置上去？”
（生拿着“蒙”字，在中国版图上找到内蒙古，并将字贴到相应位置上）
这样，教师便把“蒙”的识字教学和内蒙古地理位置巧妙地结合起来了。

更聪明的是，在教“川”字时，教师又把这个“川”字――一个简单的地理事物，巧妙地与爱心活动结合了起来：
师（拿出“川”字问）：“这个字怎么读？”
生：“川――”
师：还能组成一个省的名字吗？
（生有的说xx，有的说xx）
师：“谁能告诉大家，你在哪里听过这个名字？
生：“在电视上，汶川地震，我们还为灾区捐了款。

”师：“很对！但四川是一个省的名字，汶川是四川省的一个县名。

地震后，在全国人民的爱心帮助下，汶川的小朋友现在和大家一样，都坐在教室里读书了。

这就是爱的力量。

”
师：“谁能在地图上找到四川省的位置，并把这个字贴上去？” （两个学生完成了这一任务）
在“岛”字的教学中，教师不但组织孩子识字，还引导孩子说出自己所知道的岛屿。

学生说出了“山东半岛”、“海南岛”、“台湾岛”等，并指出这些岛屿的位置。

在对“疆”、“藏”、“州”等字的教学时，教师鼓励孩子自己个性化完成：有的孩子说新疆有两个盆地（准噶尔盆地、塔里木盆地），所以疆字用了两个“田”字；还有的说新疆土少，所以把“土”字放在了“弓”字里了；有一个孩子是这样认识“藏”字的，他说：整个“藏”字像布达拉宫，左边的两个小翅儿像喇嘛手中吹的东西。

“州”字就更有意思了，有的孩子把它同“川”字相联系起来，说“州”是不相连地分布在“川”上的事物。

这样的课堂，不但完成了识字教学任务，激发了孩子的识字兴趣，还充分调动了孩子的想象力，培养了孩子的说话能力，且为识字教学融入了人文情怀。