六年级下册科学教案通电的线圈(一)(3)_青岛版(六年制)
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注意科学语言的培养。
通过课前预备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消逝。”学生真了不得。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生制造了和谐、民主的学习氛围。通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。
启发学生积极摸索。
培养逻辑、推理能力。
鼓舞学生自己的发挥想象力。
制造机会，让学生大胆的去猜想。
小组内完成实验，并进行交流。
组间汇报交流，展台展现并分析，实现成果共享。（汇报前教师提出要求：每个小组在展现时，其他小组要注意认真倾听，假如有不明白的问题，能够向那个小组提出来，也能够进行补充与纠正。）
你认为那个小组成为最佳小组？
教师评判
精讲点拨：
实验时必须保证什么条件相同？什么条件不同？电磁铁磁力大小与电池数量或线圈数量有关。
板书设计
通电的线圈
电磁铁：铁芯 通电有磁性
线圈 断电磁性消逝
磁力的大小：与电池的数量有关
与线圈的数量有关
汇报：
刚才老师发觉，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。（各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?(教师板书数据）
观看这些数据你发觉了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：电磁铁磁力大小不同
活动二：探究电磁铁磁力大小的有关因素
（1）提出猜想：那你们现在内心有没有点儿什么疑问？科学家但是专门善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，什么缘故磁力大小不同呢？电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？能不能像科学家一样大胆猜想一番。
学生评判。
达成共识。
让学生归纳概括
在玩中发觉问题，先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后进行讨论得出结论。
……
认真听，并做好记录。
好！（做好记录）
通过与学生交流，教师了解学生的认知基础，为新知识的学习做了预备。培养学生细心观看的良好适应。
激发了学生的求知欲。
明白了本节课要研究的内容。
学生观看的专门认真。
2.通过小组合作、交流，在明白得的基础上明白阻碍电磁铁磁力的大小的因素，并会做操纵变量的探究性试验
3.使学生经历感知、明白得知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。
4.通过活动培养学生科学探究的爱好和态度。
5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用
明白电磁铁是电能转化成磁能的装置。
想!(爱好专门浓)
一名学生读，其他学生认真摸索。
分组实验，小组长先把预备好的材料摆在桌子上。小组长再对小组成员进行分工，最后进行实验验证。
以小组为单位汇报，各个小组汇报的数据不同。学生显现疑问。
有的小组吸得大头针多，有的吸得大头针少。
组1、可能与磁力有关。
组2：可能是电磁铁磁力的大小不同。
合作探究：
出示课件）利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁，电磁铁由（中间的铁钉）铁芯和（缠绕的导线）线圈两部分构成。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
活动一：合作制作电磁铁，
（1）你们想不想亲手制作一个电磁铁，顺便玩一玩？
课件出示活动要求
（2）分组制作实验。（师及时通报速度快的小组的进度。评判鼓舞。）
通电的线圈
重点、难点
教学重点：了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制新玩具。 教学难点：做操纵变量的探究实验。
课前预备
1.课件。 2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。
教
学
目
标
1..通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发觉电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消逝，明白其中能量的转化。
让学生明白实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其因此然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，表达解决问题的多种方法， 开阔学生思路，养成良好的学习适应。
从中找出最科学的实验方法。培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
六年级下册科学教案通电的线圈（一）（3）_青岛版（六年制）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。内容
教师用最简单、最有逻辑性的语言进行点拨，有利于培养学生逻辑思维能力。
培养学生归纳概括的能力。
内容的延伸，开阔学生思维。培养学生学知识、用知识的意识。
作业设计，既巩固基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，让学生体会到科学知识能够解决生活中的实际问题，是有用的，培养学生的应用能力，从而进一步激发学习科学的爱好。
（2）同桌讨论后汇报，教师有选择的板书:与线圈数量有关，与电池数量有关。
（3）要想明白我们猜想的这些因素是不是都与电磁铁磁力大小有关，接下来我们该做什么？
（4）由于时刻的关系，我们每个小组只做一个相关因素的实验，10分钟汇报。
哪个小组情愿做与线圈匝数有关的实验？
哪个小组情愿做与电池数量有关的实验？
（5）课件出示活动要求
教
学
过
程
（一）
1、
2、
3、
（二）
1.
2.
3.
（三）
（四）
1、
2、
3、
（五）
活动程序及教师引导
学生活动
活动目标简介
激情导入，揭示课题
同学们看，老师给大伙儿带来了什么？ (老师用条形磁铁吸大头针)你发觉了什么？
这说明了什么？
出示铁钉，它吸大头针吗？
这根同样的铁钉，老师用导线给它做件“紧身衣”，（边演示边说，手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉），放到实物投影上。同学们看认真了：（师演示）放，吸，放，吸。
总结拓展
通过这节课的学习，你有什么收成？
生活中的应用
事实上生活中，专门多地点用到了电磁铁，给大伙儿带来了方便，如电铃、喇叭、 、电磁起重机、磁悬浮列车等。下面我们来了解电铃是如何样工作的。（课件播放）
课后提升：课外实践活动。
关于电磁铁，还有专门多的隐秘，你还想了解哪些问题？请同学们课后查找有关的资料，今天我们布置一个作业：课后请大伙儿尝试运用今天所学知识和一个废旧马达，改装一个新玩具，好吗？
磁铁
磁铁把大头针粘住了。
磁铁具有磁性。
不吸
这么奇异啊！
心想，可能与磁铁有关系！
接上时铁钉把大头针粘住了，断开时大头针掉下来了。
学生默默的说(通电时铁钉把大头针粘住了，断电时大头针掉下来)。
通电有磁性，断电磁性消逝。
老师在操作时我发觉，电磁铁有铁钉和缠绕的导线两部分构成。
学生认识了在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
揭示课题。
这确实是我们今天要研究的内容——通电的线圈(板书课题)。也叫电磁铁。
通过刚才的实验你发觉了什么？
教师进行语言纠正：“接上时”应该说“通电时”，“断开时”应该说“断电时”。
这说明了什么？
你还有什么发觉？
点拨：铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
（稍停）同桌讨论烈火。
有的说与线圈数量有关。有的说与电池数量有关。还有的说……
实验验证。
小组讨论决定，选择其中的一个实验进行研究。
7个小组。
3个小组。
一名学生读，其他学生认真观看大屏幕。
1、小组讨论制定好试验打算。
2、各小组依照制定的方案进行试验。
3、实验结果记录在实验记录单上。
三个小组以不同的设计方案进行了展现与汇报。每个小组在汇报后，其他小组及时的进行了补充和纠正。
通过课前预备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消逝。”学生真了不得。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生制造了和谐、民主的学习氛围。通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。
启发学生积极摸索。
培养逻辑、推理能力。
鼓舞学生自己的发挥想象力。
制造机会，让学生大胆的去猜想。
小组内完成实验，并进行交流。
组间汇报交流，展台展现并分析，实现成果共享。（汇报前教师提出要求：每个小组在展现时，其他小组要注意认真倾听，假如有不明白的问题，能够向那个小组提出来，也能够进行补充与纠正。）
你认为那个小组成为最佳小组？
教师评判
精讲点拨：
实验时必须保证什么条件相同？什么条件不同？电磁铁磁力大小与电池数量或线圈数量有关。
板书设计
通电的线圈
电磁铁：铁芯 通电有磁性
线圈 断电磁性消逝
磁力的大小：与电池的数量有关
与线圈的数量有关
汇报：
刚才老师发觉，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。（各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?(教师板书数据）
观看这些数据你发觉了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：电磁铁磁力大小不同
活动二：探究电磁铁磁力大小的有关因素
（1）提出猜想：那你们现在内心有没有点儿什么疑问？科学家但是专门善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，什么缘故磁力大小不同呢？电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？能不能像科学家一样大胆猜想一番。
学生评判。
达成共识。
让学生归纳概括
在玩中发觉问题，先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后进行讨论得出结论。
……
认真听，并做好记录。
好！（做好记录）
通过与学生交流，教师了解学生的认知基础，为新知识的学习做了预备。培养学生细心观看的良好适应。
激发了学生的求知欲。
明白了本节课要研究的内容。
学生观看的专门认真。
2.通过小组合作、交流，在明白得的基础上明白阻碍电磁铁磁力的大小的因素，并会做操纵变量的探究性试验
3.使学生经历感知、明白得知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。
4.通过活动培养学生科学探究的爱好和态度。
5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用
明白电磁铁是电能转化成磁能的装置。
想!(爱好专门浓)
一名学生读，其他学生认真摸索。
分组实验，小组长先把预备好的材料摆在桌子上。小组长再对小组成员进行分工，最后进行实验验证。
以小组为单位汇报，各个小组汇报的数据不同。学生显现疑问。
有的小组吸得大头针多，有的吸得大头针少。
组1、可能与磁力有关。
组2：可能是电磁铁磁力的大小不同。
合作探究：
出示课件）利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁，电磁铁由（中间的铁钉）铁芯和（缠绕的导线）线圈两部分构成。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
活动一：合作制作电磁铁，
（1）你们想不想亲手制作一个电磁铁，顺便玩一玩？
课件出示活动要求
（2）分组制作实验。（师及时通报速度快的小组的进度。评判鼓舞。）
通电的线圈
重点、难点
教学重点：了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制新玩具。 教学难点：做操纵变量的探究实验。
课前预备
1.课件。 2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。
教
学
目
标
1..通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发觉电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消逝，明白其中能量的转化。
让学生明白实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其因此然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，表达解决问题的多种方法， 开阔学生思路，养成良好的学习适应。
从中找出最科学的实验方法。培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
六年级下册科学教案通电的线圈（一）（3）_青岛版（六年制）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。内容
教师用最简单、最有逻辑性的语言进行点拨，有利于培养学生逻辑思维能力。
培养学生归纳概括的能力。
内容的延伸，开阔学生思维。培养学生学知识、用知识的意识。
作业设计，既巩固基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，让学生体会到科学知识能够解决生活中的实际问题，是有用的，培养学生的应用能力，从而进一步激发学习科学的爱好。
（2）同桌讨论后汇报，教师有选择的板书:与线圈数量有关，与电池数量有关。
（3）要想明白我们猜想的这些因素是不是都与电磁铁磁力大小有关，接下来我们该做什么？
（4）由于时刻的关系，我们每个小组只做一个相关因素的实验，10分钟汇报。
哪个小组情愿做与线圈匝数有关的实验？
哪个小组情愿做与电池数量有关的实验？
（5）课件出示活动要求
教
学
过
程
（一）
1、
2、
3、
（二）
1.
2.
3.
（三）
（四）
1、
2、
3、
（五）
活动程序及教师引导
学生活动
活动目标简介
激情导入，揭示课题
同学们看，老师给大伙儿带来了什么？ (老师用条形磁铁吸大头针)你发觉了什么？
这说明了什么？
出示铁钉，它吸大头针吗？
这根同样的铁钉，老师用导线给它做件“紧身衣”，（边演示边说，手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉），放到实物投影上。同学们看认真了：（师演示）放，吸，放，吸。
总结拓展
通过这节课的学习，你有什么收成？
生活中的应用
事实上生活中，专门多地点用到了电磁铁，给大伙儿带来了方便，如电铃、喇叭、 、电磁起重机、磁悬浮列车等。下面我们来了解电铃是如何样工作的。（课件播放）
课后提升：课外实践活动。
关于电磁铁，还有专门多的隐秘，你还想了解哪些问题？请同学们课后查找有关的资料，今天我们布置一个作业：课后请大伙儿尝试运用今天所学知识和一个废旧马达，改装一个新玩具，好吗？
磁铁
磁铁把大头针粘住了。
磁铁具有磁性。
不吸
这么奇异啊！
心想，可能与磁铁有关系！
接上时铁钉把大头针粘住了，断开时大头针掉下来了。
学生默默的说(通电时铁钉把大头针粘住了，断电时大头针掉下来)。
通电有磁性，断电磁性消逝。
老师在操作时我发觉，电磁铁有铁钉和缠绕的导线两部分构成。
学生认识了在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
揭示课题。
这确实是我们今天要研究的内容——通电的线圈(板书课题)。也叫电磁铁。
通过刚才的实验你发觉了什么？
教师进行语言纠正：“接上时”应该说“通电时”，“断开时”应该说“断电时”。
这说明了什么？
你还有什么发觉？
点拨：铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
（稍停）同桌讨论烈火。
有的说与线圈数量有关。有的说与电池数量有关。还有的说……
实验验证。
小组讨论决定，选择其中的一个实验进行研究。
7个小组。
3个小组。
一名学生读，其他学生认真观看大屏幕。
1、小组讨论制定好试验打算。
2、各小组依照制定的方案进行试验。
3、实验结果记录在实验记录单上。
三个小组以不同的设计方案进行了展现与汇报。每个小组在汇报后，其他小组及时的进行了补充和纠正。