四阶段总结

《小学数学课堂教学评价方式的研究》
第四阶段总结
《小学数学课堂教学评价方式的研究》
第四阶段总结
通过将近一年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：
（一）小学数学课堂教学教学评价方式的现状
我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学评价评价方式的案例认为，目前，大部分教师已经意识到课堂评价评价方式在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
1.千遍一律的鼓励性评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。

出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。

这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。

如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。

虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。

这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价
由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成课堂教学评价评价方式的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

（二）实施小学数学课堂教学评价方式的途径和方法
1.口头评价
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。

它作为师生交流的有效方式，贯穿于
课堂教学的始终。

这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。

教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。

当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。

如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。

这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（三）实施小学数学课堂教学评价方式的策略
1.营造和谐民主的课堂学习氛围
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。

好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。

这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。

营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。

2.课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评
在实验研究中，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。

自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。

一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。

如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。

在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。

所以，我们不能小看他们的评判能力。

3. 承认学生的个体差异
在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。

这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。

因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

针对在前期对课堂评价研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究以下研究模式：
1．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。

2．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的价模式。

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；
(2)针对能力薄弱孩子的评价方式；
(3)针对特殊群体孩子的评价方式。

第一，初步建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式：
教师的鼓励评价为主导，——学生自我评价和同伴间的互评为主体——其他因素共同参与的评价新模式。

新理念下小学数学课堂教学评价的方式应该以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式应该以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。

并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。

同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。

第二方面，初步建构了新理念下小学数学课堂中针对不同类型学生进行的不同评价模式。

俗话说“十指伸出有长短”，我们所面对的每一个孩子个体因为家庭、
遗传、外部环境等的不同难免会造成能力上的差异，所以，我们的课堂评价方式对于不同类型的学生不应该一把尺子量到底，而应该区别对待。

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式：
挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望
①能力强、学习态度端正的学生
这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。

这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。

比如，去年带毕业班的孙冬琳老师，在开展课题研究中大胆尝试运用针对不同类型学生的评价模式于课堂，让能力棒的孩子在磨砺中飞的更远，她在课堂评价中对于这些同学是这样的“：你的表现很好，再加把劲你会学得更好！”加上课下的不懈努力，让这些学生都富有钻研的精神。

这些学生在老师的鼓励下，在阶段考试中不断进步，名列前茅。

②能力强，学习态度不够端正的孩子
每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。

但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，
老师家长都为之可惜。

针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，经过汇总，讨论、实验、提炼我们得出，针对这一部分孩子，我们在课堂教学中的评价策略是：一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主，同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。

同时，针对其在课堂中的表现，对于不良的一面，可以辅以批评的挫折教育，让他认识到自己从哪儿跌倒，在哪儿爬起。

二、这一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。

在课堂中，可以加强自我评价和与同伴间的互评。

在自我反思中认识到自己的不足，在与同伴的对比中看到自己的缺点，从而他们的聪明真正发挥出作用来，促进孩子健康的成长。

三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。

比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜，课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。

在三年的实验中我们看到了它的优越性，可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。

这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。

(2)针对能力薄弱孩子的评价方式
鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比
①教师引领性语言评价
对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯，所以，引领性的语言就显得尤为重要。

恰当的引领能大大调动他们的学习积极性，坚持下午去就会形成良好的学习习惯，加之能力的不错，就会培养出孩子们的较强的能力。

②同伴间的对比评价
这部分孩子往往认为不会，信心不够，所以，老师要抓住他们的信心。

首先，在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬，并在关荣榜上呈现。

当有了小的进步就抓住与之前的比较，从而激起他努力求学的欲望，培养他的学习能力。

③自我评价
适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。

通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失，并进行总结反思，从而以自身为起点找到与老师要求点的差距。

④数学学习光荣榜
针对这些孩子大部分性格内向，不喜欢自我表现，所以在课堂中我们抓住他的兴趣点，在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来，自然调动了他们的学习数学的兴趣，有了内在的动力，学习起来就扎实、并更加有效了。

(3)针对特殊群体孩子如留守儿童的评价方式：
更多一层的关爱﹢多种奖励方式的呈现﹢课外的延伸性评价
作为农村乡镇的中心校，我们学校每个班级中都存在这样一群特殊的孩子——农村留守儿童。

对于这一部分缺少家庭父母关爱的孩子的课堂评价方式又应该与普通的孩子有所区别。