高年级小学生参与英语第二课堂的现状研究调查——以安宁市实验小学为例

题目：高年级小学生参与英语第二课堂的现状研究调查——以安宁市实验小
学为例
摘要
由于现代社会的不断发展进步，教育理念也在不断的更新升级，越来越重视学生核心素养的培育，对于英语学科教学水平的要求也越来越高，因而为了达到社会进步的需求，强化核心素养的培育教学是必然实施的。

因而，“第二课堂”作为实现提升学生核心素养的一个重要途径，发挥着不可替代的作用。

“第二课堂”不仅是课堂教学的有益补充，更是挖掘学生潜能、培养学生个性、创新能力的重要渠道。

本文主要针对安宁市实验小学高年级学生参加英语“第二课堂”的情况进行了调查分析，目的在于全面了解实验小学高年级学生参加英语“第二课堂”开展的实际状况，分析实验小学高年级学生参加英语“第二课堂”已取得的经验和存在的不足，以期对实验小学及更多学校英语“第二课堂”的发展提供参考。

本文第一部分为了满足社会发展对于学生核心素养培育的基本要求，采用文献分析法与问卷调查法对小学高年级英语“第二课堂”进行研究，并对本课题核心概念以及国内外研究现状就行概述；第二部分是高年级小学生参加英语“第二课堂”的现状调查，总结了调查的流程以及调查的结果；第三部分，通过现状分析发现安宁市实验小学英语“第二课堂”目前存在的一些问题并分析存在问题的原因以及针对性的采取一些策略。

关键词：高年级小学生；英语“第二课堂”；现状调查
Abstract
Due to the continuous development and progress of modern society, the educational concept is also constantly updated and upgraded. More and more attention is paid to the cultivation of students' core qualities. The requirements for the teaching level of English subjects are also getting higher and higher. Therefore, in order to meet the needs of social progress, strengthen the core The cultivation of literacy is inevitable. Therefore, "second classroom" plays an irreplaceable role as an important way to improve students' core literacy. "Second classroom" is not only a useful supplement to classroom teaching, but also an important channel for tapping students 'potential, cultivating students' personality and innovation ability.
This article mainly investigates and analyzes the situation of the senior students of Anning Experimental Primary School participating in the English "Second Class", the purpose is to fully understand the actual situation of the senior students of the Experimental Primary School participating in the English "Second Class", and to analyze the senior classes of the Experimental Primary School The experience and deficiencies that students have gained in participating in the English "Second Class" in order to provide a reference for the development of the English "Second Class" in experimental primary schools and more schools.
In the first part of this article, in order to meet the basic requirements of social development for the cultivation of students' core literacy, literature analysis and questionnaire survey are used to study the "second classroom" of English in senior grades of elementary schools, and an overview of the core concepts of this topic and the current status of research at home and abroad; The second part is the status quo survey of senior students participating in English "Second Class", summarizing the survey process and the results of the survey; the third part, through the analysis of the status quo, found some of the current "Second Class" in Anning Experimental
Primary School English Question and analyze the cause of the problem and take some strategies in a targeted manner.
Keywords:upper grade pupils; English "second classroom"; current situation survey
目录
摘要 (I)
Abstract (II)
一、绪论 (1)
（一）研究背景 (1)
（二）研究意义 (1)
（三）研究方法 (1)
二、高年级小学生英语第二课堂概述 (3)
（一）核心概念界定 (3)
1.高年级小学生 (3)
2.“第二课堂” (3)
3.英语“第二课堂” (3)
（二）国内外研究现状 (3)
1.国外研究现状 (3)
2.国内研究现状 (4)
三、高年级小学生参加英语“第二课堂”的现状调查 (7)
（一）调查设计 (7)
1.调查目的 (7)
2.调查对象 (7)
3.调查方法和操作进程 (7)
4.调查数据的统计和处理 (8)
（二）调查结果 (8)
1.高年级英语“第二课堂”的实施环境 (8)
2.高年级英语“第二课堂”开展的内容与形式 (8)
3.实验小学高年级学生对对英语第二课堂的满意度 (9)
4.高年级英语“第二课堂”中的教师 (12)
四、高年级小学生参加英语“第二课堂”存在的问题 (15)
（一）学生参与兴致索然 (15)
（二）教师组织浅尝辄止 (16)
（三）学校保障力有未逮 (16)
1.课程设置失当 (16)
2.管理评价形式化 (17)
五、高年级小学生参加英语“高年级英语“第二课堂”的成因分析 (18)
（一）学生因素 (18)
（二）教师因素 (18)
1.教育者在高年级英语“第二课堂”实施中困于体制化 (18)
2.教师将主要精力投入第一课堂 (18)
（三）师生关系因素 (19)
（四）环境因素 (19)
1.学校监管制度有名无实 (19)
2.学校物质投入不均衡 (20)
六、小学高年级英语“第二课堂”实施的对策与建议 (21)
（一）学生发挥课堂主体性 (21)
1.提高团队合作意识 (21)
2.培养学生问题意识 (21)
（二）教师唤醒自身课程意识 (21)
1.发展专业能力 (22)
2.转变角色观念 (22)
（三）改变教学方式，增强师生互动 (22)
（四）改善“第二课堂”教学环境 (23)
1.学校要落实“第二课堂”的活动场地 (23)
2.加大资金与配套设施的投入 (23)
3.动员社会力量，协助开展“第二课堂”活动 (23)
结语 (24)
参考文献 (25)
致谢 (27)
附录一 (28)
附录二 (30)
一、绪论
（一）研究背景
20 世纪 30 年代末，又有一些学者对杜威进行抨击，由此传统教育与现代教育开始对弈。

改革开放以后，我国提出“教育要以现代化为取向”，社会需要的是与现代社会人才培养要求相适应的教学方式。

研究认为“第二课堂”正符合这一要求。

“第二课堂”没有“旧三中心”过分重视系统知识的传授，让教师以教材为依托照本宣科，同时也没有“新三中心”完全依照学生兴趣，通过自由活动的方式涉取经验达到学习目的，而是以第一课堂为依托，以学生的全面发展为目标，以学生的长足发展为基础，将学生放在教学的主体地位，教师引导辅助，深入进行素质教育。

由此“第二课堂”正是一种能与第一课堂相结合，弥补其缺憾的新的教育教学方式，是在“扬弃”中脱颖而出的现代学校教育的必然产物。

（二）研究意义
1.理论意义
“第二课堂”是学校教育体系不可或缺的一部分。

通过对小学“第二课堂”的理论研究，有助于丰富和完善小学“第二课堂”的人才培养体系，帮助教育研究者更好地把握“第二课堂”在学校教育中的定位，为其了解学生真正的精神诉求，全面认识“第二课堂”教育教学工作提供一个新视角。

2.实践意义
坚持学生全面发展与个性发展相统一是教育的应有之义。

通过对小学“第二课堂”的实践研究，有助于教育工作者更清楚地认识“第二课堂”在小学教育中的地位，为其育人提供新思路；利于教育者在教育实践中更好地查漏补缺，寻找“第二课堂”实施的最佳路径；同时也帮助教育工作者推广“第二课堂”实施的新经验，为建立学生更好地发展渠道和方式做出贡献。

（三）研究方法
1.文献分析法
文献法是指“收集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识，从而了解教育事实，探索教育现象的研究方法”。

本项研究主要通过在学校图书馆、学院资料室和中国知网完成前期文献收集、整理、梳理等，完成文献综述等相关工作。

2.调查法
调查法是指“有目的、有计划地收集有关教育现象的实证资料，通过分析和综合来解释、说明研究问题的活动”。

本项研究主要运用了问卷法、观察法、访谈法等，对教师、学生和相关领导分别进行了调查，并获取所需的客观数据和真实的第一手材料。

二、高年级小学生英语第二课堂概述
（一）核心概念界定
1.高年级小学生
高年级小学学生泛指处于3-6年级的小学学生，正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑。

2.“第二课堂”
为了更清晰、准确地理解“第二课堂”，首先要明确什么是课堂。

《现代汉语词典》中对课堂的解释是：“教师给学生授课的地方，泛指进行各种教学活动的场所。

广义的课堂指学校实施教学活动的场域，由师生双方互动，共同协作进行，以此达到某种教育目的的教学活动。

”“第二课堂”是指学生在第一课堂以外的时间与空间，通过参加有组织、有计划的活动，以达到陶冶情操、获取知识和培养能力为目的的一种教育教学形式。

3.英语“第二课堂”
在英语教材及教学大纲里明确规定：英语“第二课堂”是相对课堂教学而言的。

如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么“第二课堂”就是指在第一课堂外的时间外进行的与第一课堂相关的教学活动。

它区别于单位教学时间的第一课堂，在课间休息时间或课后以教室或办公室及其他地点为教育场所对学生进行有目的的谈话问答交流；在做好第一课堂教学的基础上,对学生实施“第二课堂”的教育教学,包括学生的课堂行为表现、纪律情况、教学活动完成情况以及学生对教学效果的吸收情况，通过“第二课堂”的开展可以保证整个英语教学效率不断提高。

（二）国内外研究现状
1.国外研究现状
在国外，“第二课堂”以“课外活动”的称法出现的。

西方的课外活动起源于古希腊的雅典和斯巴达。

近代的教育家如卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等的教育思想都多少涉及到课外活动的问题，为现代课外活动的发展奠定了理论基础。

现代教育中，人们更加关注课外活动的价值和开展，现将国外学者的研究概述如下：
（1）国外学者对“第二课堂”内涵和外延研究的概述
英文的“第二课堂”表述为“Co-curricular activities”, 意思是“与正规学术课程一起发挥作用的活动”即“课外活动”的意思。

本人在查阅资料时，未能查到国外原版的相关资料，但从上世纪九十年代起，我国不少学者在公开发表的文章中介绍了国外的相关研究。

下面是本人的梳理归纳：北京体育大学教授苗大培先生于 1992 年发表的论文《日本筑波大学的课外体育活动的管理》中介绍，“日本的课外活动是指在正课以外的时间里,为寻求自我表现的可能性,广交朋友,开展高低年级同学间的交流,在指导教师和指导员的指导下,通过参加各项活动,以达到提高自己的社会活动能力、文化教养水平、专门性知识与技能等而进行的有组织的活动。

”
湖南师范大学的史峰在 2014 年发表的《新加坡<课程辅助活动评估框架LEAPS>—“全人教育”的顶层设计》一文中介绍到，新加坡的课程辅助活动，前身是课外活动，是新加坡的学校为学生在课堂之外的时间举办的活动。

新加坡的课程辅助活动是“全人教育”的组成部分，也是新加坡基础教育中极具特色的课程开发尝试。

以期通过这些活动培养学生的领导、自律和自信精神，提升他们社会交往能力，和拥有健康的身体。

（2）国外学者对“第二课堂”价值研究的概述
美国学者约瑟夫·马奥尼（Joseph L. Mahoney）在2002 年的《SchoolExtracurricular Activity Participation as a Moderator in the Development ofAntisocial Patterns》文章中认为，参加课外活动能降低辍学率和犯罪逮捕率，同时也会降低学生的反社会行为，从这一方面来看，课外活动有超越学校正规教育的积极作用。

英国学者克里斯蒂娜·贝克（Christina N. Baker ）在 2008 年发表的《Baker,Under-represented college students and extracurricular involvement: theeffects of various student organizations on academic performance》中认为不同类型的课外活动对不同的学生影响都是不同的，没有任何一项课外活动对每个学生的影响完全是积极的或是消极的。

2.国内研究现状
（1）我国学者对“第二课堂”内涵研究的概述
我国著名学者朱九思在 1983 年发表的《高等学校管理》中第一次提出“第二课堂”的概念，指出“第二课堂”是“学校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动，主要包括:政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的和有酬性的(例如勤工助学)等”。

之所以把其称之为一个“课堂”,是为了使人们更加清楚、自觉地意识到它的教育作用,并加强它的系统性、计划性和自觉性。

而对这个课堂冠之以“第二”,则是为了和“第一课堂”,即按照教学计划进行的班级授课活动的区分。

2003 年版的《新词语大词典》中解释到:“第二课堂”,亦称“第二渠道”,是针对课堂教学而言的，是指在课堂教学以外的时间,学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识,扩大知识领域,开扩视野,发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能,培养独立工作和创造的能力,提高思想品德水平的一切教育活动。

王道俊先生和郭文安先生在 2009 年出版的《教育学》教材中指出，“第二课堂”是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

吉林体育学院的于海生先生于 2017 年发表的《开展小学体育“第二课堂”的研究》的文章中指出，“第二课堂”是学校在教学计划规定的必修课程之外开展的一切教学活动。

它的特征有：是学生自愿参加的；由学校组织安排的；为了提高学生的综合素质、丰富学生课余生活而开展的；由学校提高相关教学资源；是对教学计划内课程的有效补充。

（2）“第一课堂”与“第二课堂”关系及各自作用研究的概述
20 世纪八、九十年代，我国学者们对“第一课堂”即课堂教学与“第二课堂”在教育体系中所处的地位展开了争论，此时也是对二者关系探讨最全面的时期，关于二者关系的争论，最终归为三种，即“并重说”、“主次说”、“互补说”。

江西师范大学的朱家鼎先生于 1985 年在《第二课堂课程开设的原则》一文中指出“第一课堂”与“第二课堂”并行不悖，学校是一个整体，它们都是在学校教育这个总系统中的子系统，二者有相同的教育目的，但又有各自独特的教育任务，因此，两个课堂是相互促进，并行发展的。

这一观点是现阶段学校教学组织形式的最佳结构，即“互补说”。

综上所述，“并重说”与“主次说”相互矛盾，将“第二课堂”推向了两个极端，这都是不全面的。

我们应该用唯物辩证主义的观点来看待“第一课堂”与“第二课堂”的关系，只有正确处理好两者的关系，才能更好的完成我们的教育任务，顺利开展素质教育，实现教育目的。

本人更倾向于互补说的观点，把“第二课堂”看成是教育体系中的一个组成部分，用“第一课堂”带动“第二课堂”，反过来，“第二课堂”又可以促进“第一课堂”。

三、高年级小学生参加英语“第二课堂”的现状调查
（一）调查设计
1.调查目的
本调查的目的在于，要从总体上了解目前安宁市实验小学高年级学生参加英语“第二课堂”的情况，总结实验小学开展“第二课堂”已取得的经验，并发现、分析其存在的问题，最后对实验小学继续开展“第二课堂”提出改进措施和建议，以便更好地开展高年级小学生参加英语“第二课堂”。

2.调查对象
本次调查对象一是安宁市实验小学参加英语“第二课堂”的全体学生和教师；二是该校部分未参加英语“第二课堂”的学生。

调查中从校方了解到，因此问卷调查对象为三到六年级学生。

本次调查共发放问卷288份，收回280份，有效问卷为276份，回收率为97.22%，有效率为95.83%，符合统计学的要求。

3.调查方法和操作进程
本次调查的主要测量方法是问卷调查、访谈调查、课堂观察。

（1）问卷调查
在设计问卷时本人考虑到，小学生阅读理解能力较低，因此问题的设计尽量用简洁明了的语言表述，避免暗示和晦涩的语言。

问卷测试分别在各社团中开展，时间为十分钟，学生以不记名的形式填写。

本问卷共包含两大部分。

第一部分是为了了解实验小学学生参加“第二课堂”的基本情况，如性别、年级、父母受教育程度以及学生对“第二课堂”的认识。

第二部分，其一是为了了解实验小学学生参加“第二课堂”的动机及对活动开展的满意度，其二是为了了解该校部分学生未参加“第二课堂”的原因。

在进行大规模调查之前，为了确保问卷问题的有效性，本人随机抽取50名小学生进行了试测，并征求了导师和学校老师的建议对问卷进行了多次修改。

（2）访谈调查
访谈的对象主要分为两部分，一是实验小学“第二课堂”的负责主任和10名英语“第二课堂”老师；二是实验小学参加和未参加“第二课堂”的学生。

与实验小学“第二课堂”负责主任的深度访谈，目的是为了解实验小学“第二课堂”
的培养目标、活动的报名方式、活动场地、课时安排及指导教师。

通过对10名英语老师的访谈，主要是为了了解英语老师对“第二课堂”的认识及学生在活动中的表现。

对实验小学参加“第二课堂”的学生深入访谈，目的是了解他们在参加过程中的真实感受和真实需求。

同时对实验小学未参加“第二课堂”的学生深入访谈，目的是为了了解他们未参加的深层原因。

4.调查数据的统计和处理
对收回的276份有效问卷分别进行两次独立数据录入，并比对数据，确保数据录入的准确性。

对每个条目的数据进行统计分析，并以百分数统计形式进行数据列表。

为了印证和完善问卷调查的情况，本人对学校相关领导和老师进行了深度访谈，并对访谈记录进行整理、分析。

（二）调查结果
1.高年级英语“第二课堂”的实施环境
环境作为高年级英语“第二课堂”实施的外在条件，对高年级英语“第二课堂”活动中的其他要素以及课程实施的效果都有较大的影响。

高年级英语“第二课堂”活动的环境主要包括其实施所处的社会大环境和教育对象所处的内部小环境。

实验小学客观的经济投入主要是从物质供给上对高年级英语“第二课堂”产生影响。

实验小学作为安宁市直属小学，学校教室面积是目前安宁市所有学校中最大的，配有计算机、投影机、实物展示平台、投影屏幕等多媒体设备，并与互联网联接，是一所数字化校园。

学校目前有66个教学班，教职工206名以上，在校学生3300人左右，办学实力雄厚的实验小学为其高年级英语“第二课堂”实施提供了客观条件。

精神文化环境对高年级英语“第二课堂”的实施有着不可忽视的影响，由于现代信息技术快捷、及时，可以随时大量地为人们提供信息，文化传媒的多向性既丰富了高年级英语“第二课堂”的内容和形式，又为高年级英语“第二课堂”提供了更多的机会和选择。

实验小学认识和掌握宏观环境对高年级英语“第二课堂”的影响，认识到实施环境的客观存在性，把握宏观环境的广泛性，因此，充分利用社区资源、信息资源，改造环境，利用环境，从而更好地开展实施高年级英语“第二课堂”。

2.高年级英语“第二课堂”开展的内容与形式
第一课堂的教学组织与实施的基本单位是班级，高年级英语“第二课堂”主要根据学校情况设置实施载体。

实验小学主要以校级课程和年级课程作为高年级英语“第二课堂”实施的载体。

众所周知，高年级英语“第二课堂”内容丰富，活动形式多样，实验小学在高年级英语“第二课堂”活动安排为每周五下午半天时间，这是固定的上课时间，高年级英语“第二课堂”开展的内容与形式如表3-1所示。

表3-1 各年级“英语“第二课堂”课程
年级组别人数上课地点
三年级语法40 各年级教室
口语40 各年级教室四年级听力40 各年级教室
泛读50 各年级教室五年级写作60 各年级教室
英汉翻译60 各年级教室六年级英美文学30 各年级教室
笔译40 各年级教室
口译40 各年级教室
3.实验小学高年级学生对对英语第二课堂的满意度
（1）实验小学参加英语“第二课堂”的学生态度调查统计
表3-2 实验小学参加英语“第二课堂”的学生态度
人数(人)百分比(%)
很不喜欢7 2.54%
不喜欢18 6.52%
一般8028.90%
喜欢11943.12%
特别喜欢5218.84%
合计276100%
表3-2显示，在已参加的学生中，很不喜欢参加的同学有7 名，占比为2.54%；不喜欢的学生有18 名，占比6.52%；一般喜欢的学生有80 名，占比28.90%；喜欢参加的学生有119 名，占比43.12%；特别喜欢参加英语“第二课堂”的有52 名，占比18.84%。

数据显示，大部分学生还是喜欢参加学校组织的英语“第二课堂”活动，并在活动中比较开心。

占1/3 以上的学生在参加英语“第二课堂”的过程中感觉一般或不喜欢甚至很不喜欢，这对我们的”第二
课堂”的组织上和内容上都提出了不少的要求和挑战，应当引发我们着重关注和深入思考。

（2）实验小学学生对参加英语“第二课堂”满意度的调查统计
①实验小学学生对英语“第二课堂”报名方式的满意度的调查统计
表3-3 显示，学生对于英语“第二课堂”的报名方式分别有 6.90%和12.68%的学生表示很不满意和不满意的态度，32.97%的学生表示一般，36.59%和23.55%的学生表示满意和非常满意。

又通过对英语“第二课堂”的负责人和任课老师的深度访谈得知，实验小学英语“第二课堂”的报名方式采用双向选择，学生根据自己的英语的不同薄弱程度、自愿选择课堂活动。

表3-3 英语“第二课堂”报名方式的满意度
人数(人)百分比(%)
很不喜欢19 6.90%
不喜欢3512.68%
一般5632.97%
喜欢10136.59%
特别喜欢6523.55%
合计276100%
②实验小学学生对英语“第二课堂”活动场地满意度的调查统计
表3-4 显示，接近90%的学生对于英语“第二课堂”场的基本呈现满意的状态，同时本人也对实验小学进行了实地考察，实验小学英语“第二课堂”的实践活动基本都为各个类型安排了专门的活动的场地，例如合唱教室、手工教室、自然科学教室、电脑教室等等，但舞蹈社团和啦啦操社团，没有专门的活动教室，暂时在教学楼大厅活动。

表3-4英语“第二课堂”活动场地满意度的调查
人数(人)百分比(%)
很不喜欢3 1.09%
不喜欢6 2. 17% .
一般19 6.88%
喜欢12846.38%
特别喜欢12043.48%
合计276100%
③实验小学学生对英语“第二课堂”课时安排满意度的调查统计
调查得知，实验小学英语“第二课堂”安排在每周一下午放学后，四点十分到四点五十进行，活动时间每周40 分钟。

表3-5 显示，有 4.71%和7.60%的学生对英语“第二课堂”的课时安排不满意，58.70%的学生表示一般，30.80%和15.58%的学生对课时安排表示满意。

又经过对正在参加英语“第二课堂”的学生的访谈中得知，一周一次一课时的社团活动无法满足学生们的需要。

表3-5 英语“第二课堂”课时安排满意度的调查
人数(人)百分比(%)
很不喜欢13 4.71%
不喜欢217.60%
一般16258.70%
喜欢8530.80%
特别喜欢4315.58%
合计276100%
④实验小学学生对英语“第二课堂”活动内容满意度的调查统计
表3-6 显示，有21.38%和16.30%的学生对英语“第二课堂”的活动内容比较满意；54.00%的学生对英语“第二课堂”活动内容评价为一般，经本人随堂观察和对学生的访谈得知，部分社团开展的活动没有新意，学生的参加兴趣不高。

表3-6 英语“第二课堂”活动内容满意度的调查
人数(人)百分比(%)
很不喜欢8 2.90%
不喜欢15 5.43%
一般14954.00%
喜欢5921.38%
特别喜欢4516.30%
合计276100%
⑤实验小学学生对在英语“第二课堂”中获得教师的专业指导满意度的调查统计
表3-7 显示，有9.42%和13.4%的学生对社团老师的指导表示不满意，35.14%的学生对老师的指导的满意程度表示一般，其余将近40%的学生对教师的指导表示满意。

实验小学社团教师的构成来自两部分，一是校内有某项专长的。