高等教育心理学练习题

高等教育心理学练习题
心理学第一章高等教育心理学概述
一、基本概念：
1、教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

2、教师：是指专门受过教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

3、效能感：人对自己进行某一活动的能力的主观判断。

4、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。

效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。

5、教学效能感：效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。

教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

6、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

主要分三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排。

二是对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈。

三是对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

二、思考题
1、简述高等教育心理学的主要作用
（1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。

（2）有助于教学改革，提高教学质量（3）有助于提高高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究
2、简述教师角色的构成？
（1）知识的传播者、学习发动者、组织者和评定者。

（2）父母
长者、朋友和管理员。

（3）榜样和模范公民。

（4）学生灵魂的塑造者。

（5）教育科学研究人员。

3、简述教师角色的影响级作用
（1）教师领导方式对学生的影响：有四种：强硬专制型、仁慈专断、放任自流、民主型，民主型最理想。

教师领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。

（2）教学风格对学生的影响，教学风格是指在相同的教学目的和教学计划的前提下，教师根据各自的特长，所经常采用的教学方式和方法的特点。

两种形式：以学生为中心的教学风格和教师为中心的教学风格。

（3）教师期望对学生的影响，教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩的和人格品质的一个重要因素。

（4）教师言谈举止对学生的影响，身教重于言教，“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

4、简述教学效能感对教师教学行为的影响。

答：（1）影响教师在工作中的努力程度，高---努力工作，低—效率差（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，高—总结经验，低-----不相信成就。

（3）影响教师在工作中的情绪：高—精神饱满，低---焦虑恐惧等
5、简述教师教学监控能力的构成
答：（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性
6、试述如何提高教师的教学监控能力。

答：（1）角色改变技术。

目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。

内容包括：专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作等。

（2）教学反馈技术
目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。

正确评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的
基础。

教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。

（3）现场指导技术
帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

高等教育区别于普通教育：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。

高等教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

教学监控能力的构成因素：计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。

教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性
第二章大学生的心理差异与教育
一、基本概念
1、心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

2、人格：是个体在心里在行为上的倾向性，他表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。

人格主要包括气质和性格。

3、气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

主要有四种：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

4、性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

个体性格特征有四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。

5、能力：是指个体顺利完成某项活动的个体性心理特征。

由智力、知识与技能、实践三个要素组成。

6、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习策略：是指学习者为完成学习任务
或实现学习目标而采取的一系列步骤。

学习倾向：是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。

7、认知风格：又称认知方式、认知模式。

是学习者持续一罐的的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

从生理、心理、社会三个层次划分。

是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。

具体说是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。

二、思考题
1、简述气质的类型及特点
胆汁质：（1）张飞）人精力旺盛、热情直率、意志坚强（2）脾气暴躁、不稳定、好挑衅（3）勇敢乐于助人（4）思维敏捷、准确性差
多血质：（刘备）行动有很高的反应性，易适应新环境，结交新朋友，具有很高的可塑性，活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。

粘液质：（薛宝钗）缄默而沉静，神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢，能够严格恪守既定生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移，外表态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。

缺点是固执冷淡、不够灵活、因循守旧、不宜合作。

抑郁质：（林黛玉）有较高的感受性和较低的敏感性，反应缓慢、动作迟钝、缺乏生气、不爱交际、主动性差、在困难面前优柔寡断，面对危险恐惧畏缩。

感情很少外显，内心体验相当强烈，这种人富于想象，善于观察他人情绪，对力所能及的工作任务，具有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。

2、简述学习风格的构成要素。

答：由三个方面构成：生理要素、社会要素、心理要素。

（1）学习风格的生理要素：指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。

学习者在接受外界刺激时会采取不同的知觉反应方式，倾向于使用不同的感官，也就是形成了“偏爱”。

如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。

有的学习者对环境因素的不同反应也会导致不同的生物节律。

如：有的在清晨头脑清醒学习效率高；相反有的乐于在夜深人静时学习等等。

(2)学习风格的社会要素：体现在学习者的学习活动形式
上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。

在不同环境（家庭、社会）成长的学生在处事方式上也会表现出不同的社会特征。

（3）学习风格的心理要素：包括认知、情感和意动三个方面。

认知：归类、信息加工、独立分析与综合、陈思宇冲动等。

情感：理性水平的高低、兴趣、好奇、成就动机。

意动：学习坚持性的高低，言语表达能力的差异，冒险与谨慎。

3、简述适应学习风格差异的教学含义
适应学习风格的教学：首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提条件。

然后教师要尊重学生的学习风格差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。

制定：一是杨长策略：采用与学习风格中的长处和学习偏爱的方式相一致的匹配策略，学得更快更多更好。

二是补短策略：针对学生学习风格中的短处或者劣势采取有意识的失配策略加以弥补，开始表现慢少，难以理解内容，但他的特殊作用在于它能弥补学生学习方式或技能上的不足。

4、简述大学生应具备哪些能力。

答：自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立获得新知识、新信息的能力。

表达能力：包括口头、文字、图表以及数理计算等方面的表情达意能力。

操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动作能力。

主要特征是动手。

适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。

创造能力：指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解以及产生新产物的能力。

提出问题、分析问题、解决问题、发明技术、创新产品。

5、试述如何根据大学生气质特点进行教育
（1）教育学生认识和控制自己的气质：在了解的基础上、分析长
处短处、学会控制。

做自己气质的主人。

（2）根据不同的气质类型，因利势导，采取适当的教育方法，偏多血质的学生，要防止其粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的特点，要求他们学习中认真仔细，刻苦努力，在培养他们多种兴趣的同时，要培养他们的中心兴趣。

6、试述如何根据大学生性格特点进行教育
（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教独立性强的。

情绪激动、易冲动的（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的人格
（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格（4）通过榜样的作用培养学生的性格，学习先进人物和英雄的活动，同学教师的榜样作用。

7、试述如何根据大学生能力差异进行教育培养
（1）针对学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。

教授掌握知识和技能的具体途径和方法，它对能力发展起着重要作用。

实践对能力特别是对特殊能力的发展起着重要作用，勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。

（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教，掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统，计算机辅助教学就是其中的教学方式。

第三章大学生学习心理概述
一、基本概念：
1、广义的学习：学习是人和动物普遍存在的现象，包括人的学习和动物的学习，是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2、狭义的学习：是指人类的学习。

人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

3、符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的内容是词汇学习、非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）和事实性知识。

符号学习的主要内容是词
汇学习，即学习单个语言符号的意义。

汉字和英语单词的学习，就属于符号学习。

4、有意义学习：奥苏伯尔认为，有意义学习是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。

有意义学习的实质就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。

条件：学习材料必须具有逻辑意义。

（客观条件）
学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知的有关的旧知识发生相互作用。

5、观察学习：观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

7奥苏伯尔认为：符号学习：学习单个符号的意义。

概念学习：掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念组成同化两种方式获得。

命题学习：学习由概念组成的句子的学习。

二、思考题
1、简述大学生的学习特点
答：（1）学习方式的多样性。

自学方式为主、集体活动、实践活动、学术讲座、社会调查、咨询、志愿者。

（2）学习过程的阶段性。

基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或者毕业实习论文阶段（3）学习内容的特殊性：广泛、专业、争议、高层性。

（4）学习组织的主体性。

2、简述学习的类型。

答：我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果分为4类：
（1）知识的学习。

（2）技能和熟练的学习。

（3）心智的、以思维为主的能力的学习。

（4）道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良教授把学习分为3类：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习。

加涅《学习条件》1965年，由简单到复杂把学习分为8类：
（1信号的学习（2）刺激---反应泊学习（3）连锁学习（4）言语学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）原理（或规则）学习（8）解决问题的学习。

奥苏伯尔对学习的分类：
根据学习进行的方式分为：接受学习和发现学习。

根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系分为：机械学习和有意义学习。

有意义学习有三种：符号学习、概念学习、命题学习。

3、简述加涅学习的八个过程
（1）动机阶段：反映了学习者要在控制和掌握他的周围环境来表达到既定目标的自然倾向。

（2）领会阶段：学习领会阶段包括学习者对刺激注意和知觉。

（3）获得阶段：信息加工、编码并储存大脑。

（4）保持阶段：保存起来、巩固、增
强和保持。

（5）回忆阶段：学习东西恢复出来、加工、检索。

（6）概括阶段：学到知识将来用得上，也就是迁移（7）动作阶段：积累知识、做出行动（8）反馈阶段：强化阶段。

4、试述班杜拉观察学习的基本观点。

答：班杜拉是一个行为主义心理学家，他是在考察和研究行为是如何产生的基础上提出其学习理论的，认为行为的学习（或形成）可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。

（1）观察学习的实质：观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

（2）观察学习的心理过程：受信息加工认知心理学的影响，班杜拉在其观察学习理论中加入了心理过程的分析。

学习过程受4个子过程的影响，他们是注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。

（3）交互作用观：班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。

这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定
的。

5、试述布鲁纳学习理论的基本观点。

答：布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题。

理论是以学生的知识学习为研究对象的，其学习理论的主要观点是：（1）、学习是主动地形成认知结构
布鲁纳的认知心理学的基本思想认为：人们通过认知过程把获得的信息和以前的心理框架联系起来，积极地构成他的知识框架。

学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列的反应。

（2）、学习过程是一个复杂的认识过程。

他研究了学生学习活动的具体过程。

包含三个几乎同时发生的过程，即（a）新知识的获得（b）知识的转化（c）评价。

（3）、教学应该促进学生对学科基本结构的学习
布鲁纳主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”。

他要求“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

因此，他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让普通的教师能够教给普通的学生，就成为教学的中心。

（4）、发现学习是最佳的学习方式
布鲁纳认为：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。

（5）、强调基础学科的早期学习
布鲁纳认为：任何学科的基本结构都具有普遍性和强有力的再生性，要通晓它们，自然要经历一定的过程。

进行早期学习，使他们尽早尽快地学习许多重要学科的知识，就成为他的设想课程计划的一个指导思想。

6、试述奥苏伯尔学习理论的基本观点
答：奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：认知----接受（认知---同化）
第一有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。

奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。

机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实
质，其心理过程是联想。

有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

第二学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。

接受是核心。

第三，同化可以通过接受学习的方式进行。

接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。

新旧知识的三种关系：上位关系、下位关系、并列关系。

7、试述建构主义学习观的基本观点和教学模式
答：（1）学习是一个主动的过程
威特罗克认为，生成学习模式的本质就是大脑不是被动地学习和记录信息，而是积极主动地建构它对信息的解释，从而作出推论。

面临巨大的信息量，我们不可能接受所有的信息，只能有选择地注意其它信息。

他非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到对意义的理解。

总之，其“生成学习”是一个动态的、发展的过程，自始至终反映了学习过程中学习者与环境的多向性交互作用，学习者是有意识的、主动的。

（二）学习中的建构是双向的
威特罗克认为：生成是学习中的基本认知过程，是对学习材料中的各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。

生成包含同化与顺应两个方面，即生成可能是同化学习，也可能是顺应学习。

因此，学习中的建构一方面是对新信息意义的建构主义建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。

建构主义者对后一种建构更加重视。

教学模式：建构主义者在学习观的基础上，提出了几种教学模式：1、随机通达教学2、情景性教学3、支架式教学第四章学习动机及其培养
一、基本概念：
1、学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

2、成就动机：成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的内部动因。

即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，
并努力达到完美成度的一种内在推动力量。

麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个
人都处在一个相对稳定的成就动机水平。

阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。

3、抱负水平：是指人的行为要达到什么程度的心理愿望。

许多人在工作和活动中对自己要达到的标准有较高的需求，这种需求就是抱负水平。

是指学生自己设立的目标，以及在学习活动以前对所要达到的目标作出估计。

4、学习兴趣：是一种认识世界、渴望获得知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着，踏实学习动机中最现实、最活妖、带有强烈的情绪色彩的因素，有利于产生进一步学习的需要。

5、动机迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的冬季转移到学习活动上。

二、思考题：
1、简述学习动机与学习的关系
答：在学生的学习活动中，学习动机成为直接推动学生学习行为的内部动力，具体体现在学习动机作用的强度与学习效率的关系上。

一般来说，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习潜能越能发挥，学习的效率也越高。

而耶尔克斯----多得森定律表明了这二者之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。

奥苏伯尔提出了动机作用与学习活动之间的辩证关系：即学习动机可以促进学习，而学到的知识反过来可以增强学习的动机。

但是学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。

学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。

如学生的智力基础、知识水平、学习策略、身体素质等都会直接或间接地影响学习效率。

总之，学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。

2、简述大学生的学习动机的特点
答：（1）、学习动机的多样性。

求知探索动机、友情交往动机、成就建树动机、自尊自主动机。

（2）、学习动机的发展性。

知识层次高，自我意识水平就高，学习动机的社会性增强，低---高，消极---积极（3）、学习动机的间接性。

年龄升高，直接学习性动机逐渐减落，间接性学习动机逐渐增强，因此，间接性学习动机是大学生的主要学习动机。

（4）、学习动机的社会性。

动机有很强的时代性，一是注重个人利益和国家利益相结合，而是追求真才实学（5）、学习动机的职业性。

对专业的了解不断加深，自己专业的重要性和使用价值，喜欢自己的专业，职业化动机增强，并准备献身于自己所学专业与研究，当然也有为“钱”而学的不良现象。

3、简述阿特金森成就动机理论
成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的内部动因。

即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美成度的一种内在推动力量。

麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。

阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。

每当一个人面临任务时这两种动机通常同时起作用。

如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人就讲努力追求特定目标；反之，他就会选择那些减少失败机会的目标。

两种动机势均力敌时，就会感受到心理冲突的痛苦。

因此，每个人的成就行为最终要受到这两种动机的综合作用决定的。

期望值X价值理论。

（1）追求成功（2）避免失败（3）成就动机的合成（4）简单评价
在麦克里兰德之后又一成就理论，在成就理论研究与发展做出巨大贡献。

被许多心理学家接受，并成为后来许多研究理论的基础。

4、简述韦纳归因理论的基本观点
答：归因理论的基本思想就是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己的或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。

原因的划分：三个维度：原因源、稳定性、可控性。

原因归因与成功期望和。