人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计推荐3篇

人教版数学五年级下册第３４课分数的意义和性质整理和复习教学设计推荐３篇
〖人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计第【1】篇〗
教学内容：
北师大小学数学五上《分数》单元第一课时
教学目标：
1、合具体的情境，进一步体会"整体"与"部分"的关系。

2、通过学生参与具体操作活动，体验数学思考的教程与乐趣。

教学重，难点：
体会一个分数对应的"整体"不同，所表示的具体数量也不同。

教学过程：
复习与引入：
出示：
师：请用一个数分别来表示图中的涂色部分
生：1/2，1/2，1/4
师：请你说一说1/2表示什么意思
生：把一个整体平均分成2份，其中的一份是这个整体的1/2 师：分数3/4表示什么意思
师：这个整体不仅可以是一个物体，也可以是表示一堆物体。

师：这是两张同样大小的长方形纸，这两个1/2相等吗
生：相等（板书：1/2=1/2）
二，取珠子，比多少
1、取1/2
师：这有两个盒子ab装有一些珠子，请两个同学上来各取出每个盒子珠子的1/2
生1：从a盒子中取出了3个
生2：从b盒子中取出了4个
师：同样是取了1/2，为什么会不一样呢
（同桌互相议论）
生3：ab两个盒子中的珠子的数量不一样多，所以拿出的1/2不一样多
师：猜一猜，哪个盒子中的珠子数量多一些为什么
生4：b盒子多一些，因为取出来的多一些，总体也就多一些
师：每个盒子各有多少个怎么知道的`
生5：a盒子有6个，b盒子有8个。

a盒有2个3，b盒有2个4。

师小结：都取了1/2，但由于对应的整体不一样多，所以取出来的数量不一样。

如果要使取出的一样多，要怎么放珠子生6：各放入8个
生7：各放入6个
师：也就是放各自对应的整体相同。

2、练习：
李老师和小明各看了一本书的1/3，（老师拿一本厚书，小明拿一本薄书）谁看得多为什么
如果李老师与小明看的书交换，还是各看了1/3，谁看得多为什么
3、比大小，放珠子
师：我们知道，1/4小于3/4
师：这有两个盒子ab，要求从a盒中取出1/4，从b盒中取出3/4，要求a盒取出来的珠子数大于b盒取出来的珠子数。

两个盒子该怎么放珠子
学生讨论
一组同学商量，到前台操作展示过程
同桌甲：从a盒中放入12个，从b盒中放入4个
同桌乙：从a盒中放入16个，从b盒中放入4个
生：我发现a盒中放入的珠子要比b盒中的多才行。

师：这要求从a盒中取出1/4，从b盒中取出3/4，要求a盒取出来的珠子数等于b盒取出来的珠子数。

两个盒子该怎么放珠子学生讨论操作
生：我发现只要a盒中放入的珠子是b盒中的3倍，就相等
师：这是为什么
生：因为b盒中取的份数是a盒的3倍
三，分析与讨论
师：1/4小于3/4，这是我们以前都知道的知识，而今天我们发现a盒的1/4有可能等于可大于b盒的3/4，到底1/4与3/4之间有什么大小关系
生1：不能比
生2：1/4小于3/4
学生争辩明确：要比大小，必须在整体相同的情况下，分数1/4/小于3/4默认是相同的单位1。

四，练习：
1.p34画一画：
一个图形的1/4是，这个图形什么
2.填空：
一筐苹果的1/5是1个苹果，这筐苹果共个
一筐苹果的1/6是1个苹果，这筐苹果的2/6是个
一筐苹果的1/2是2个苹果，这筐苹果的1/4是个
一堆苹果的2/5是400千克，这堆苹果共千克。

3.p35：小明捐了零花钱的1/4，小芳捐了零花钱的3/4，小芳捐的一定比小明多吗？为什么？（分别讨论）
〖人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计第【2】篇〗
教学内容：课本P98-100页
教学目标：
1、使学生通过实物和图形，初步认识几分之一，会读会写几分之一，了解分数各部分名称；
2、使学生会运用直观的方法比较几分之一的大小。

教学重点：1、认识几分之一
2、比较几分之一的大小
难点：理解几分之一的含义
教学准备：
课件、每人准备一张长方形纸片、两张圆形纸片、一张正方形纸片、水彩笔
教学过程：
一、创设情境，引发冲突
师：今天是星期天，小明要过生日，他请好朋友小红一起到郊外玩，看，他们都带了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4个苹果、2瓶矿泉水、还有一个大蛋糕。

）
师：把这些食品平均分成两份，每人各分得多少？你会分吗？（4个苹果平均分成2份，每人分得2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每人得1瓶）
师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（板书：平均）（一个蛋糕平均分给两个小朋友，每人分得了这块蛋糕的一半。

）师：怎么分？（动画演示）一半在数学上用什么数来表示呢？
（1/2），1/2就是分数，这节课咱们就一起来认识一种新的数分数。

（板书课题：认识分数）
二、操作活动，探究新知
1、认识二分之一
师：请同学们观察，我们现在把蛋糕分成了几份？2份中的1份，就是1/2。

谁会读？我们一齐来读读！
师：这一份是1/2，那另一份呢？（出示：把一个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的1/2。

）它指的是谁？现在谁能说说我们刚才是怎么得到这个蛋糕的1/2的呢？
2、教学试一试
师：一个蛋糕平均分成两份，我们可以得到它的1/2。

那么一张长方形纸我们怎样才能得到它的1/2呢？（出示长方形纸）请同学们拿出课前准备好的长方形纸片，先折一折，再把它的1/2涂上颜色。

看看谁完成的又快又正确。

师：都完成了吗？谁愿意把你的作品展示给大伙儿看看的？展示学生作品，并将其贴在黑板上：
①对折同意他的折法吗？一样的举起来。

②纵向对折涂色的这部分是长方形的1/2吗？
③斜折这样呢？
师：他们的折法不同，有的横，有的竖有的斜，涂色的部分也各不相同，为什么说他们都是1/2啊？（都是一半，都是把长方形平均分成了2份。

而涂色的正好是其中的一份。

）
小结：只要把一个东西平均成两份，其中的一份就是1/2。

师：认识了1/2，现在你还想认识几分之一？（1/3、1/4）
师：想不想用一个图形表示出想认识的`分数？用纸折一折，并用斜线表示出来。

反馈交流：讲一讲，平均分成了几份，涂色部分是它的几分之几？（平均）
老师收集了一些纸片，你看到了什么共同的特点吗？出示：正方形1/4、长方形1/4、圆形1/4。

（都表示1/4。

）
师：为什么他们形状不一样，却都是1/4呢？（因为他们都是平均分成了四份，表示的都是其中的一份。

）
师：那相同的图形，能表示出不同的分数吗？出示：学生画的1/2、1/4，比较这两个图形，1/2和1/4哪个更大？你怎样比较1/2和1/4的大小的呢？
生：从图上直接看出1/2＞1/4
师：同样大小的两张纸片，一张平均分成2份，一张平均分成了4份，分得的份数越多，每一份反而越小。

师：再来看这一张长方形纸片。

老师把它平均分成了8份，绿色的部分就表示它的1/8。

看看，和上面的1/2、1/4相比，你们知道谁大谁小吗？
3、出示练习
4、写分数
师：现在你们认识了分数，分数怎样写呢？象1/2这样的分数怎样写呢？现在请同学们伸出你们的小手书空，跟老师来一起写1/2。

写法：（1）画一条横线表示平均分（板书：）
（2）在横线下面写2，表示平均分成2份（板书：2）
（3）在横线上写1，表示取其中的1份。

（板书：1）
师：你们知道吗，分数的各部分还有名字呢！
1/2中间的这条横线叫做分数线（板书：分数线）
分数线下面的2叫做分母（板书：分母）
分数线上面的1叫做分子（板书：分子）
1/2这个分数分母是2，分子是1。

三、练习应用，拓展延伸
1、你能用分数表示涂色的部分吗？
2、（想想做做第1、2、3题）
3、拓展
100页的4、5题
②出示黑板报。

师：同学们出黑板报，分出一块科学天地（二分之一），一块艺术园地（四分之一）各版块各大约占黑板报的几分一？请同桌互相讨论。

反馈：（1）科学园地1/2（2）艺术园地1/4。

师：为什么是1/4，明明分成了3份了吗！
师：这些就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。

通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？
〖人教版数学五年级下册第34课分数的意义和性质整理和复习教学设计第【3】篇〗
第1课时
教学内容
教科书P45~46的内容，完成教科书P47“练习十一”中第1~4题。

教学目标
1.结合具体情境，了解分数的产生，理解分数的意义。

2.理解单位“1”的含义。

3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

教学重点
理解分数的意义。

教学难点
理解单位“1”。

教学准备
学具：米尺，圆形、正方形和长方形纸片。

教具：课件，一段绳子，彩色磁扣。

教学过程
一、实际测量，体会分数产生的意义
1.提出活动任务。

（1）请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，并用“米”作单位。

（2）师：同学们仔细观察，看看黑板的长是多少米。

【学情预设】有的学生会说得不到整米数，有的会说是几米几分米。

2.全班讨论，感受分数产生的意义。

师：测量结果能不能用整数表示？
【学情预设】学生可能会谈到黑板的最后一小段，由于它不够1米，直接用1米行不通。

我们不得不寻找更小的单位，最后找到了合适的单位，量出了这条线段的长；也可能会联想到用“1”这一标准去量，可能得到整数，不够“1”时，量出的结果就不能用整数表示。

3.揭示分数产生的意义。

师：在古代，人们就已经遇到了这样的问题。

（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况。

）
课件介绍分数的产生及发展。

师：在我们的日常生活中平均分配一些东西，常常会遇到不能用整数表示的情况。

课件出示教科书P45下面的插图：两个小朋友
平分一个西红柿、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？
师：每人平均分到几块月饼？几包饼干？
【学情预设】有了前面的知识基础，学生知道每人平均分到块月饼，包饼干。

师：像这样在测量或分物体时，往往不能得到整数的结果，就产生了分数。

【设计意图】让学生量黑板的边有多长，扩宽了学生的探究空间，学生会尝试根据实际自觉地通过“分”，创建更小的单位进行度量。

教师介绍教科书上的故事及分数的发展，在这个过程中既让学生经历了分数产生的过程，也让学生体会到分数单位和分数产生的必要性。

4.揭示课题。

师：本节课，我们一起来探究分数的意义。

[板书课题:分数的产生和意义（1）]
二、举例探究分数的意义
1.动手操作。

师：前面我们学习了，你们能用自己的方式，如用折一折、画一画、写一写的方式表示出吗？
（1）学生独立操作。

【学情预设】学生独立选择正方形、圆形纸片折一折，也有的画一画。

教师巡视，个别交流，说说是怎么想的，为什么这么做。

（2）教师选择典型的作品贴在黑板上。

师：你是怎样表示出的？怎么想的？【学情预设】学。