基于核心素养的民族地区学校高中生物实验探究性学习教学研究

基于核心素养的民族地区学校高中生物实验
探究性学习教学研究
【摘要】随着社会的不断发展和科技的飞速进步，人们对教育的要求也越来越高。

作为教育的重要组成部分，高中生物实验教学在培养学生科学素养、提升实践能力以及培养创新意识等方面具有不可替代的作用。

然而，在民族地区学校，由于教育资源相对匮乏、师资力量不足以及学生背景差异等诸多因素的影响，高中生物实验教学往往面临一系列挑战与问题。

如何在这样的背景下构建适合民族地区学校的高中生物实验探究性学习教学模式，成为当前亟须解决的问题之一。

文章旨在以核心素养为理论指导，结合民族地区学校的特点和高中生物实验教学的实际情况，探讨如何通过创新教学模式，提升学生的实验技能、科学思维能力以及团队合作精神，促进学生对生物知识的深入理解与应用。

【关键词】民族地区学校；核心素养；高中生物实验；探究性学习
在新课程改革背景下，培养学生的核心素养逐渐成为高中生物教师新的教学任务。

作为高中生物教学的重要组成部分，实验探究是帮助学生提升核心素养能力的重要途径。

教师要深入研究可行策略，展现生物实验本身的价值，为学生的长远发展打下坚实的基础。

一、高中生物核心素养的内涵
首先，以研究生命现象为中心内容的生命观念是高中生物核心素养的基础组成部分。

只有让学生树立正确的生命观念才能推动他们更好地了解生物体的特征，促使他们从生物学角度看待周围世界，以更加科学的认知观念理解生物、学好生物，为今后的学习、生活奠定基础。

其次，科学探究与科学思维互为补充、协同发展。

科学思维可以帮助学生在掌握基础生物知识的前提下，拥有良好的事物判断能力和正确的价值观念，更好地进行生物知识的归纳与概括、演绎与推理，并学会以批判性思维分析生物现象，
实现综合素质的全面提升。

科学探究是科学思维的具体执行表现，也是学生未来生活质量提升的重要保证。

拥有一定的科学探究能力，学生可以更好地理解、解决生物问题，并结合科学探究中获得的结论条件完成知识积累和学习能力提升。

此外，作为高中生物核心素养的关键组成内容，社会责任意识的培养显得尤为重要。

学生学习生物知识的主要目的是积极利用所学解决生活中存在的生物学问题，增强关爱生命、保护环境的社会责任意识，为社会发展贡献力量。

二、民族地区的高中生物教学存在的问题
（一）教育资源匮乏
在民族地区学校，教育资源的匮乏是制约高中生物实验探究性学习的一个重要因素。

首先，学校缺乏先进的实验室设备和器材，有时甚至缺乏基本的实验条件，如显微镜、试剂和实验用具等。

这使学校难以提供丰富多样、质量高效的实验教学环境，限制了学生进行实验探究性学习的机会。

其次，由于经济条件有限，民族地区学校往往无法购买最新的生物教材和参考资料，学生在学习过程中可能面临信息获取渠道不畅、教材质量不高的问题，影响了他们的学习效果和兴趣培养。

此外，教育资源匮乏也反映在学校的基础设施建设和维护上，如图书馆设施不完善等，这些都对学生的学习和成长造成了一定的影响。

（二）师资力量不足
另一个影响民族地区学校高中生物实验探究性学习的因素是师资力量不足。

由于民族地区的教育条件相对较差，吸引和留住高水平的生物教师和实验技术人员往往具有一定的难度。

首先，民族地区的薪资待遇和职业发展前景相对较低，难以吸引优秀的生物教师留在本地工作，导致学校师资队伍整体水平无法提高。

其次，由于教育资源匮乏，民族地区学校往往无法提供良好的教育工作环境和发展平台，难以留住本地优秀的教师，也难以吸引外地优秀教师前来支教。

因此，师资力量的不足直接影响了民族地区学校高中生物实验教学的质量和水平，限制了学生的学习和成长。

（三）学生背景差异大
在民族地区学校，学生背景差异较大是另一个影响高中生物实验探究性学习的问题。

首先，由于民族地区学校的学生普遍来自不同的族群和地区，他们的文化背景、语言环境和生活习惯可能存在较大的差异，这导致了学生之间的交流和沟通可能受到一定的影响，影响了学生之间的合作和共同学习。

其次，由于教育资源不均衡，民族地区学校学生的学习基础参差不齐，有些学生甚至缺乏基本的学习条件和学习动力，这使他们在高中生物实验探究性学习中可能面临着更大的困难和挑战，难以取得理想的学习效果。

因此，学生背景差异的存在直接影响了民族地区学校高中生物实验教学的质量和效果，需要采取一系列措施加以解决。

（四）实验设计不合理
民族地区学校高中生物实验的设计可能存在不合理的情况。

首先，由于教育资源匮乏和师资力量不足，一些学校可能无法进行高质量的实验设计，导致实验内容单一、缺乏挑战性和创新性。

这使学生在实验探究性学习中缺乏足够的动力和激情，难以达到预期的教学效果。

其次，一些学校可能过于注重形式而忽视实验的探究性和启发性，导致学生缺乏真正的实验体验和科学精神的培养，影响了他们的综合素养和创新能力的培养。

因此，实验设计不合理的问题直接影响了民族地区学校高中生物实验探究性学习的质量和水平，需要通过改革教学方式和提升师资队伍水平来加以解决。

三、民族地区高中生物实验探究性教学的策略
（一）引入多样化教学模式，培养学生生物核心素养
生物核心素养的培养是现代高中生物教育的重要任务之一，而改善实验的方法和手段则是实现这一目标的关键。

在过去，由于缺乏有效的交互和讨论，学生对科研往往失去兴趣，导致学习变得乏味单调，进而影响了他们的科研能力和创新精神。

为了有效推动高中生物实验教学，教师应摒弃陈腐的教学方法，转而采取更加多元化的方式，让学生充分参与其中，激发他们对实践知识的兴趣，从而有效增强他们的学科核心能力，达到最佳效果。

以“模拟尿糖的检测”实验为例，教师可以先向学生介绍实验的基本要求和仪器操作流程，然后根据学生的个人情
况，组织小组讨论，制订实验方案，让学生自主完成实验。

在实验过程中，教师应提供指导，帮助学生更好地理解实验数据，并及时纠正一些不规范的操作，从而培养学生良好的科学实验习惯。

在这个过程中，学生需要运用所学的知识来思考和解决问题，以提高他们的理性思维能力和社会责任感。

引入多样化的教学模式不仅仅是教师的责任，学校和教育机构也应该共同努力。

首先，学校可以提供更好的实验设备和场地，以提升实验教学的质量和效果。

其次，教育机构可以组织教师参加专业培训和交流活动，帮助他们不断提升实验教学水平和能力。

此外，家长的支持和配合也是非常重要的，他们可以积极参与学生的实验学习，为他们提供必要的支持和鼓励。

除此之外，还需要注重实验教学的创新和实践。

教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计更加生动有趣的实验内容，引导学生主动参与其中。

同时，也可以引入一些新颖的教学方法和工具，如信息技术和虚拟实验平台，以提升实验教学的趣味性和互动性。

（二）提升教师的实验探究教学能力
作为生物实验探究教学的组织者和引导者，教师的综合教学能力对良好的实验教学效果起着至关重要的作用。

教师只有不断学习、加强自我进修，才能发挥实验探究教学的价值，满足提升学生核心素养的教学要求。

首先，教师应积极参加有关生物核心素养培养和实验探究教学高效实施的培训讲座、经验交流会等，储备科学化教学理论，把握正确的教学方向，为课堂高质量输出奠定基础。

其次，师生关系是影响学生全身心投入实验探究学习的一大因素。

教师要充分尊重学生的实验主体地位，营造平等、和谐的实验学习氛围，激发学生的课堂互动参与积极性，有效提升学生的实验学习效率，促进学生更好地发展核心素养能力。

再次，教师应树立合作意识。

仅靠教师个人的努力是不够的，需要团队协作才能真正提高实验探究教学的能力，通过与同事的交流和沟通，可以解决实验探究教学中遇到的问题，并在互相帮助的基础上不断成长。

同时，现代互联网技术的迅速发展也为教师提供了便利。

教师应积极搜索优质的实验探究教学案例，吸取优秀的教学经验，结合自身实际有选择地运用他人经验，不断增加实验探究教学的吸引力和创新性。

最后，教师应正确认识教学比赛的关键作
用。

在比赛中磨炼教学技能是加快教师专业化成长速度的有效途径，教师可以针对自身存在的不足采取措施加以改进，更好地为学生的长远发展助力。

除了教师自身付出努力外，学校还应完善顶层设计，为教师实验探究教学的高质量开展提供制度保障。

一是建立科学的考核激励制度，对实验探究教学成果优异、有创新表现的教师，学校应在教学考核上有所体现，发挥这部分教师的榜样与带动作用，形成一股竞争好学之风。

针对教学观念陈旧、教学方法落后的教师，学校可采取单独培训、组织先进带后进的活动等，加快这部分教师的成长速度。

二是组织资历深、有高水平教学能力的教师团队为巡课小组，定期检查生物教师的实验探究教学授课情况，并提出有建设性的教学改进意见，帮助教师加快成长速度。

（三）端正实验态度，培养学生科学精神
通过有效的高中生物实验课，教师既可以帮助学生更好地理解和掌握所涉及的知识，也有助于培养他们的创新精神和独立思考能力，进而帮助他们更好地应用所学的内容，从而显著提升了这门课的质量。

为了确保学生能充分参与到高中生物课堂活动中，教师需要让他们运用科学的思维方式，并积极参与每一个环节，让他们体验科学的乐趣，从而获得最佳学习成果。

教师通过调整课堂氛围，引导学生树立良好的科研观念，不仅有助于解决高中生物课堂上的挑战，还有助于完善课堂结构，增强学生的自主性，激发他们的创新思维，从而有效促进他们的全面发展。

例如，在“植物组织培养”课程中，为了让学生更轻松地进行实验，教师需要提醒他们仔细阅读并完成所有准备工作，以避免在实验过程中遇到困难。

此外，教师还应督促学生认真执行操作流程，并保持良好的学习态度，以提高他们的科研能力。

为了培养学生的核心素养，教师需要鼓励学生保持积极的实验态度，给予适当的帮助解决实验中的困难，并让他们真正参与到课堂活动中，以不断提升教学效果。

（四）优化教学实验设计
在进行实验时，教师首先应关注其丰富性与可变性，以更好地适配每个学生的学习目标与兴趣。

例如，可以设计一系列涉及生物多样性的实验，如观察不同植物叶片的结构特征，探究它们对环境变化的适应能力。

其次，实验设计应强调探究性学习和问题解决能力的培养，让学生在实验中提出问题、设计实验方案、进行数据收集和分析，从而培养其科学思维和创新能力。

例如，可以设计一个实验项目，让学生通过比较不同浓度的肥料对植物生长的影响，以探究最适合植物生长的肥料浓度范围。

此外，实验设计还应注重与学生生活和社会实践的结合，让学生在实验中感受生物学知识的实用性和现实意义。

例如，可以设计一个关于土壤污染对植物生长的影响的实验，让学生了解土壤污染对农业生产和生态环境的影响，增强他们的环境意识和责任感。

通过多样化、探究性和社会实践性的实验设计，可以有效优化高中生物实验教学，提升学生的学习效果和实践能力。

四、结语
通过对高中生物核心素养的培养，教师可以更好地适应新的课程改革，促进学生的全面发展，并帮助他们成为有责任感的社会主义建设者。

针对当前核心素养培育中存在的问题，教师要提升自身核心素养教学能力，不断加强专业学习，准确把握生物实验探究教学实施要点，并储备科学化教学手段。

配以全面化课堂评价，不断优化对学生核心素养的培养效果。