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功效定义（李泉1996）：功效是利用 特定语言形式或手段来完毕特定交 际目的或表述需要。
第21页
韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发 展语言时取得语言功效进行了分类：
（1）工具功效：用语言达到自己愿望和要 求，取得物品与服务。即” 我要… …”
（2）控制功效（调整）：用语言支配、控制 别人行为。即” 你做… …”
（3）信息功效（表征）：用语言传递信息。 即” 我告诉你… …”
（4）互动功效（交往）：用语言与别人保持 良好关系，维持社交。即” 我俩… …”
第22页
（5）表示个人功效：表示个人情感、个性、内 心反应，引起别人共鸣。即” 我喜欢… …”
（6）启发功效：用语言问询，借以引起回答， 以结识周围世界。即” 告诉我为何… …”
第37页
五．语体或语域风格
1.语体或语域格调： 是在一定环境中，为特殊目标服务语言变体，
是一个语境方言，不同于地域方言。语体不同， 取决于话题、听众与说话者关系、话语形式 （说或写）、场合。 2.美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语正规 程度把语体分为五种： 1） 演说语体：这种语体用于公众场合演说， 措辞预先充分准备，语气有些夸大，多用反诘 句。
第38页
2） 审慎正式语体（郑重体）也用于公众场合 演说。由于听众多，无法跟他们进行有效交流， 主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样 地注意修辞。最典型是大学里学术讲座。
3 ）商谈语体（客气体）普通用于正式对话， 如贸易洽谈、医生跟病人谈话等。
4 ）非正式语体 用于朋友、同事或家庭组员 之间谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社 会性界线也较少。
外语是从国别角度命名，指是外国语 言，相对于本国语言。
第3页
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得语言，是从学 习先后顺序角度命名。多数人第一语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用其它语 言。在习得第一语言以后学习和使用本民族语 言、本国其它民族语言和外国语言都叫做第二 语言。
特殊意念：是由话题直接决定词汇项目，即各类 词汇．
“哪儿有书店？”
在一定情境中，功效与特殊意念就构成了一个个 交际活动．
第28页
四、言语行为理论和会话含义理论
第29页
1言语行为理论 语言与行为有密切关系，50年代末英国哲学家
奥斯汀（J. Austin）提出“言语行为”理论 （speech act theory）。他指出语言不但是 描写、陈说和阐明客观世界，提供信息，并且 人们说出话语也是一个行为。 2言语行为分类 奥斯汀认为人们所说出话语能同时进行三种行 为，即言内行为、言外行为和言后行为。
第30页
言内行为是说话人通过发声把这句话说出来， 它所直接表达是字面意思；言外行为是通过这 句话来表达隐含真正意图，也就是言外之意； 言后行为则是指这句话对听话人所产生影响。
并非所有话都有言外之意，但是在语言交际中， 特别是会话中，常常需要听话者理解说话者真 正含义。
第31页
3会话含义理论 60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H. P.
第17页
语言能力与语言交际能力
第18页
三．语言功效和意念
第19页Biblioteka 1关于功效定义——从功效角度研究语言由来已久，也日益 引起人们关注，著名语言学家尤金﹒奈达曾 说过：“社会语言学优先考虑是言语而不是 语言，是功效而不是结构，是语境而不是信 息本身，是语言得体性而不是语言任意性。”
当前还没有统一功效定义，大约能够概括为 下面几种说法：
情景1 A：东西都准备好了。
B：摄影机呢？
A ：在旅行包里。
情景2 A：东西都准备好了。
B：摄影机呢？
第25页
一样，一个功效也能够用不同语言形式表示。 比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈说句） 都表示同一个功效，只是讲话者身份、场因此 及其它情况不同罢了。下面句子都表示 “向对 方借火”：
陈说自己需要：I need a match. 使用祈使句：Give me a match. 含祈使语气问句：Could you have a match？ 直接请求：May I have a match？ 使用疑问句：Do you have a match？ 暗示：The matches are all gone，I see.
第20页
（1）言语行为说：“功效是言语行为，也就是 用语言做什么。如问候、回绝、邀请、道歉等 （盛炎1990）“功效是人们为实现自己交际意 图和达到一定交际目的所进行一个个言语行 为。”（杨寄洲1993）
（2）语言作用说：“所谓功效，也就是语言作 用，用语言来表示什么思想”。（吕必松1987）
（3）交际目的说：“功效指是交际目的”。 “任何交际都是为了一个或几种目的而进行”。 （张占一1989）
第34页
例子1：
甲：人和人哪，都有一个关系。（1） 乙：什么关系呢？（2） 甲：比如说吧，你父亲和你叫父子关系。（3） 乙：对。（4） 甲：咱们俩人也叫父子关系。（5） 乙：嗯？（6） 甲：那就不行了。（7） 乙：那当然不行了。（8） 甲：咱们是同志关系。（9） 乙：对。（10） 甲：再比如，你和你爱人，那叫夫妻关系。（11） 乙：对呀。（12） 甲：也叫母子关系。（13） 乙：什么？（14） 甲：就不大适当。（15）
第14页
美国学者卡纳尔（M ·Canale1983）进 一步提出了语言交际能力四个构成部分：
①语言学能力（包括语音、词汇、语法、 文字、语义知识和听、说、读、写技 巧。）
②社会语言学能力（包括功效、意念、 场合、社会地位、性别、身份、心理 原因、语体等。）
第15页
③话语能力（成段表示能力，即对句际 关系、超句关系、会话规则熟悉程度）
④交际策略能力（包括回避、简化、迂 回、猜想、请求证实、母语直译、语 码转换、语体转换、语义替换、描述 或解释、造词、重复、使用套语、体 态语、求援对方、背景知识等，是说 话人在碰到交际困难时利用一套系统、 辅助性技巧） 。
第16页
语言交际能力构成原因：
言语技能就是听、说、读、写技能。
言语交际技能就是用言语进行交际技 能。
第39页
5）感情语体（俗俚体）用于家庭、情人和知心 朋友之间谈话。这种语体完全没有任何社会性克 制，完全倾心。
语体使用，跟文化背景很相关系。比如：普通人 认为，英国人倾向于接受较高语域，而美国人倾 向于接受较低语域。学过英国英语人初到美国， 感到美国人说英语是乡下英语。中国留学生对美 国专家在语言和举止"随便"也会有些不习惯。
第40页
例子1： A我买了一本小说。 B什么小说? A《在人间》 B谁写？ A是伟大苏联作家高尔基写。 B这本书有趣吗？ A有趣。
第26页
在教学中不但要教语言形式，也 要讲语言在详细环境中功效。缺 乏形式正确性，说话会错误百出， 不懂语言功效，则只会造句而不 能交际。
第27页
4)意念—— 功效作用对象，即说话人要表示客
观事物及其在大脑中反应，包括：
普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工 具、程度、频率、比较、场合等范围。
第35页
例子2：《马季单口相声——一个推销员》 我们准备冲出亚洲，打入国际市场哩。我们这
个“宇宙”牌香烟准备卖给美国、日本、英国、 苏联、印度、瑞典、丹麦、缅甸、瑞士……法 兰西、加拿大，地图上有我们都卖。……使 “宇宙”香烟宣传得家喻户晓，妇孺皆知，老 少皆宜，人人必备。“宇宙”香烟打入您生活， 成为您生活三大要素之首。你不抽我“宇宙” 香烟你就没有美满幸福家庭；你不抽我“宇宙” 香烟，你年轻人就搞不上对象；你不抽我“宇 宙”香烟，你学生就考不上大学……
第6页
一．语言特性与对外汉语教学
第7页
什么是语言？
第8页
语言特性:
语言表现形式是言语 语言是音义结合体 语言是人类最主要交际工具 语言是人类思维工具 语言是一个完整系统 语言含有创造性（生成性） 语言是客观世界与人们主观条件相结
合产物
第9页
wǒ hē Chá wǒ , hē , chá wǒ hē chá wǒ hē chá。 chá wǒ hē 。
练，避免晦涩、歧义。
第33页
在实际语言交际中，人们经常出于某种礼貌或 者其它目的，故意违反这些合作原则，从而产 生言外之意让听话者去领略。因此会话含义是 指会话中说话者因违反“合作原则”而产生言 外之意。
英国学者利奇（G. Leech）在格赖斯会话含义 理论基础上，提出了“礼貌原则”六项准则： 得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、 一致准则和同情准则。布朗（P. Brown）和莱 文森（S. Levinson）提出了“面子保全论”， 建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略礼貌 模式。这些都进一步丰富和发展了会话含义理 论。
（2）表态功效：表示对对方或自己说话内容 态度或语调。如必定、否认、推测、怀疑、 劝阻、强调、辩解、也许/不也许/愿意/不愿 意等
（3）表情功效：表示对客观事物或对方某种 感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、 喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
第24页
语言形式与语言功效关系
形式是句子表面结构，功效是表示人们做事意 愿。一个语言形式功效伴随不同情景而发生改 变，即一个句子在不同情景中有可能含有不同 功效。如：
第36页
例子3： 甲：“我姓钱，是那儿人事科长。”（1）
乙：哎呀，你是搞人事！太好了，给我办点儿人事儿 吧。（2）
甲：“意思意思？”（3） 乙：嗯。（4） 甲：“你什么意思？（5） 乙：我没意思。（6） 甲：“没意思你这是什么意思？”（7） 乙：呕，故意思……(8) 甲：“故意思说清楚了是什么意思？”（9） 乙：你这个……我这个意思呢恐怕你还不大理解我这 个意思。（10）
语言学与对外汉语教学
第1页
0.几种主要概念 一.语言特性和对外汉语教学 二.语言能力和语言交际能力 三.语言功效与意念 四.言语行为理论与会话含义理论 五.语体 六非言语交际 七、汉语特点与汉语教学
第2页
母语、外语
母语是从亲属关系角度命名，普通是 指本民族语言，相对于外国语或外族 语。
语用规则：语言使用规则。即依据一 定语境对谈话内容、言语语音形式、 词汇、句式以及应对方式等进行选择 规则。
第13页
2语言交际能力
定义：
在实际生活中利用语言进行社会交往能力
美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯 （D ·H ·Hymes）第一次提出交际能力概念
社会语言学家更注重研究“什么人在什么情 况下，为了什么目的，对什么人，说什么话， 并得到了什么结果”。
（7）想象功效：用语言创造儿童自己想象中世 界，进行文学创作,达到娱乐目的。
韩礼德将成人语言功效归纳为三种：
观念功效：表示主观和客观经验。 交际功效：表示社会关系和私人关系。 话语功效：使语言构成部分连贯衔接。
第23页
3）功效分类：
（1）表意功效：表示想对方传递某种信息。 如简介、更正、传闻、辞别、请求、转达、 问询、提议、告知、进一步阐明等
第4页
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
第5页
目标语、双语
目标语是指人们正在学习并希望通过学习取得 语言，也能够说是在语言教学中正在被专家和 学习第二语言。在第二语言教学过程中，无论 是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学 习者希望掌握目标语言，都能够称为目标语。
双语：一个人能掌握并同样能纯熟利用语言。
第10页
二．语言能力和语言交际能力(p77)
第11页
1.语言能力——掌握语言知识能力
我们这里所说语言能力是指人们掌握语言知识 能力。语言知识能够分为语言要素与语用规则。 语言能力即掌握语言要素能力和掌握语用规则 能力，这是一个内在能力。
第12页
语言能力构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （中文）。
Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺 利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本 原则。他提出“合作原则”包括四项准则：
第32页
A． 质准则——所说话要真实，不要说自知是 虚假话或者缺乏足够证据话。
B．量准则——所说话应包括交谈目的所需要 信息，而不要包括超出需要信息。
C．关系准则——所说话必须是相关，要切题。 D．方式准则——所说话要清楚，有条理，简
第21页
韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发 展语言时取得语言功效进行了分类：
（1）工具功效：用语言达到自己愿望和要 求，取得物品与服务。即” 我要… …”
（2）控制功效（调整）：用语言支配、控制 别人行为。即” 你做… …”
（3）信息功效（表征）：用语言传递信息。 即” 我告诉你… …”
（4）互动功效（交往）：用语言与别人保持 良好关系，维持社交。即” 我俩… …”
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（5）表示个人功效：表示个人情感、个性、内 心反应，引起别人共鸣。即” 我喜欢… …”
（6）启发功效：用语言问询，借以引起回答， 以结识周围世界。即” 告诉我为何… …”
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五．语体或语域风格
1.语体或语域格调： 是在一定环境中，为特殊目标服务语言变体，
是一个语境方言，不同于地域方言。语体不同， 取决于话题、听众与说话者关系、话语形式 （说或写）、场合。 2.美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语正规 程度把语体分为五种： 1） 演说语体：这种语体用于公众场合演说， 措辞预先充分准备，语气有些夸大，多用反诘 句。
第38页
2） 审慎正式语体（郑重体）也用于公众场合 演说。由于听众多，无法跟他们进行有效交流， 主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样 地注意修辞。最典型是大学里学术讲座。
3 ）商谈语体（客气体）普通用于正式对话， 如贸易洽谈、医生跟病人谈话等。
4 ）非正式语体 用于朋友、同事或家庭组员 之间谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社 会性界线也较少。
外语是从国别角度命名，指是外国语 言，相对于本国语言。
第3页
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得语言，是从学 习先后顺序角度命名。多数人第一语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用其它语 言。在习得第一语言以后学习和使用本民族语 言、本国其它民族语言和外国语言都叫做第二 语言。
特殊意念：是由话题直接决定词汇项目，即各类 词汇．
“哪儿有书店？”
在一定情境中，功效与特殊意念就构成了一个个 交际活动．
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四、言语行为理论和会话含义理论
第29页
1言语行为理论 语言与行为有密切关系，50年代末英国哲学家
奥斯汀（J. Austin）提出“言语行为”理论 （speech act theory）。他指出语言不但是 描写、陈说和阐明客观世界，提供信息，并且 人们说出话语也是一个行为。 2言语行为分类 奥斯汀认为人们所说出话语能同时进行三种行 为，即言内行为、言外行为和言后行为。
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言内行为是说话人通过发声把这句话说出来， 它所直接表达是字面意思；言外行为是通过这 句话来表达隐含真正意图，也就是言外之意； 言后行为则是指这句话对听话人所产生影响。
并非所有话都有言外之意，但是在语言交际中， 特别是会话中，常常需要听话者理解说话者真 正含义。
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3会话含义理论 60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H. P.
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语言能力与语言交际能力
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三．语言功效和意念
第19页Biblioteka 1关于功效定义——从功效角度研究语言由来已久，也日益 引起人们关注，著名语言学家尤金﹒奈达曾 说过：“社会语言学优先考虑是言语而不是 语言，是功效而不是结构，是语境而不是信 息本身，是语言得体性而不是语言任意性。”
当前还没有统一功效定义，大约能够概括为 下面几种说法：
情景1 A：东西都准备好了。
B：摄影机呢？
A ：在旅行包里。
情景2 A：东西都准备好了。
B：摄影机呢？
第25页
一样，一个功效也能够用不同语言形式表示。 比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈说句） 都表示同一个功效，只是讲话者身份、场因此 及其它情况不同罢了。下面句子都表示 “向对 方借火”：
陈说自己需要：I need a match. 使用祈使句：Give me a match. 含祈使语气问句：Could you have a match？ 直接请求：May I have a match？ 使用疑问句：Do you have a match？ 暗示：The matches are all gone，I see.
第20页
（1）言语行为说：“功效是言语行为，也就是 用语言做什么。如问候、回绝、邀请、道歉等 （盛炎1990）“功效是人们为实现自己交际意 图和达到一定交际目的所进行一个个言语行 为。”（杨寄洲1993）
（2）语言作用说：“所谓功效，也就是语言作 用，用语言来表示什么思想”。（吕必松1987）
（3）交际目的说：“功效指是交际目的”。 “任何交际都是为了一个或几种目的而进行”。 （张占一1989）
第34页
例子1：
甲：人和人哪，都有一个关系。（1） 乙：什么关系呢？（2） 甲：比如说吧，你父亲和你叫父子关系。（3） 乙：对。（4） 甲：咱们俩人也叫父子关系。（5） 乙：嗯？（6） 甲：那就不行了。（7） 乙：那当然不行了。（8） 甲：咱们是同志关系。（9） 乙：对。（10） 甲：再比如，你和你爱人，那叫夫妻关系。（11） 乙：对呀。（12） 甲：也叫母子关系。（13） 乙：什么？（14） 甲：就不大适当。（15）
第14页
美国学者卡纳尔（M ·Canale1983）进 一步提出了语言交际能力四个构成部分：
①语言学能力（包括语音、词汇、语法、 文字、语义知识和听、说、读、写技 巧。）
②社会语言学能力（包括功效、意念、 场合、社会地位、性别、身份、心理 原因、语体等。）
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③话语能力（成段表示能力，即对句际 关系、超句关系、会话规则熟悉程度）
④交际策略能力（包括回避、简化、迂 回、猜想、请求证实、母语直译、语 码转换、语体转换、语义替换、描述 或解释、造词、重复、使用套语、体 态语、求援对方、背景知识等，是说 话人在碰到交际困难时利用一套系统、 辅助性技巧） 。
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语言交际能力构成原因：
言语技能就是听、说、读、写技能。
言语交际技能就是用言语进行交际技 能。
第39页
5）感情语体（俗俚体）用于家庭、情人和知心 朋友之间谈话。这种语体完全没有任何社会性克 制，完全倾心。
语体使用，跟文化背景很相关系。比如：普通人 认为，英国人倾向于接受较高语域，而美国人倾 向于接受较低语域。学过英国英语人初到美国， 感到美国人说英语是乡下英语。中国留学生对美 国专家在语言和举止"随便"也会有些不习惯。
第40页
例子1： A我买了一本小说。 B什么小说? A《在人间》 B谁写？ A是伟大苏联作家高尔基写。 B这本书有趣吗？ A有趣。
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在教学中不但要教语言形式，也 要讲语言在详细环境中功效。缺 乏形式正确性，说话会错误百出， 不懂语言功效，则只会造句而不 能交际。
第27页
4)意念—— 功效作用对象，即说话人要表示客
观事物及其在大脑中反应，包括：
普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工 具、程度、频率、比较、场合等范围。
第35页
例子2：《马季单口相声——一个推销员》 我们准备冲出亚洲，打入国际市场哩。我们这
个“宇宙”牌香烟准备卖给美国、日本、英国、 苏联、印度、瑞典、丹麦、缅甸、瑞士……法 兰西、加拿大，地图上有我们都卖。……使 “宇宙”香烟宣传得家喻户晓，妇孺皆知，老 少皆宜，人人必备。“宇宙”香烟打入您生活， 成为您生活三大要素之首。你不抽我“宇宙” 香烟你就没有美满幸福家庭；你不抽我“宇宙” 香烟，你年轻人就搞不上对象；你不抽我“宇 宙”香烟，你学生就考不上大学……
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一．语言特性与对外汉语教学
第7页
什么是语言？
第8页
语言特性:
语言表现形式是言语 语言是音义结合体 语言是人类最主要交际工具 语言是人类思维工具 语言是一个完整系统 语言含有创造性（生成性） 语言是客观世界与人们主观条件相结
合产物
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wǒ hē Chá wǒ , hē , chá wǒ hē chá wǒ hē chá。 chá wǒ hē 。
练，避免晦涩、歧义。
第33页
在实际语言交际中，人们经常出于某种礼貌或 者其它目的，故意违反这些合作原则，从而产 生言外之意让听话者去领略。因此会话含义是 指会话中说话者因违反“合作原则”而产生言 外之意。
英国学者利奇（G. Leech）在格赖斯会话含义 理论基础上，提出了“礼貌原则”六项准则： 得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、 一致准则和同情准则。布朗（P. Brown）和莱 文森（S. Levinson）提出了“面子保全论”， 建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略礼貌 模式。这些都进一步丰富和发展了会话含义理 论。
（2）表态功效：表示对对方或自己说话内容 态度或语调。如必定、否认、推测、怀疑、 劝阻、强调、辩解、也许/不也许/愿意/不愿 意等
（3）表情功效：表示对客观事物或对方某种 感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、 喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
第24页
语言形式与语言功效关系
形式是句子表面结构，功效是表示人们做事意 愿。一个语言形式功效伴随不同情景而发生改 变，即一个句子在不同情景中有可能含有不同 功效。如：
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例子3： 甲：“我姓钱，是那儿人事科长。”（1）
乙：哎呀，你是搞人事！太好了，给我办点儿人事儿 吧。（2）
甲：“意思意思？”（3） 乙：嗯。（4） 甲：“你什么意思？（5） 乙：我没意思。（6） 甲：“没意思你这是什么意思？”（7） 乙：呕，故意思……(8) 甲：“故意思说清楚了是什么意思？”（9） 乙：你这个……我这个意思呢恐怕你还不大理解我这 个意思。（10）
语言学与对外汉语教学
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0.几种主要概念 一.语言特性和对外汉语教学 二.语言能力和语言交际能力 三.语言功效与意念 四.言语行为理论与会话含义理论 五.语体 六非言语交际 七、汉语特点与汉语教学
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母语、外语
母语是从亲属关系角度命名，普通是 指本民族语言，相对于外国语或外族 语。
语用规则：语言使用规则。即依据一 定语境对谈话内容、言语语音形式、 词汇、句式以及应对方式等进行选择 规则。
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2语言交际能力
定义：
在实际生活中利用语言进行社会交往能力
美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯 （D ·H ·Hymes）第一次提出交际能力概念
社会语言学家更注重研究“什么人在什么情 况下，为了什么目的，对什么人，说什么话， 并得到了什么结果”。
（7）想象功效：用语言创造儿童自己想象中世 界，进行文学创作,达到娱乐目的。
韩礼德将成人语言功效归纳为三种：
观念功效：表示主观和客观经验。 交际功效：表示社会关系和私人关系。 话语功效：使语言构成部分连贯衔接。
第23页
3）功效分类：
（1）表意功效：表示想对方传递某种信息。 如简介、更正、传闻、辞别、请求、转达、 问询、提议、告知、进一步阐明等
第4页
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
第5页
目标语、双语
目标语是指人们正在学习并希望通过学习取得 语言，也能够说是在语言教学中正在被专家和 学习第二语言。在第二语言教学过程中，无论 是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学 习者希望掌握目标语言，都能够称为目标语。
双语：一个人能掌握并同样能纯熟利用语言。
第10页
二．语言能力和语言交际能力(p77)
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1.语言能力——掌握语言知识能力
我们这里所说语言能力是指人们掌握语言知识 能力。语言知识能够分为语言要素与语用规则。 语言能力即掌握语言要素能力和掌握语用规则 能力，这是一个内在能力。
第12页
语言能力构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （中文）。
Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺 利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本 原则。他提出“合作原则”包括四项准则：
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A． 质准则——所说话要真实，不要说自知是 虚假话或者缺乏足够证据话。
B．量准则——所说话应包括交谈目的所需要 信息，而不要包括超出需要信息。
C．关系准则——所说话必须是相关，要切题。 D．方式准则——所说话要清楚，有条理，简